初中数学论文：关于数学课堂提问的再思考.docVIP

有备 则无患 ——关于数学课堂提问的再思考 　 【内容摘要】提问是教师常用的一种课堂教学手段，是向学生输出信息促使学生积极思考的主要途径与方法。本文试从对课堂无效提问现象的抽丝剥茧中，对症下药，探索“问”的时机，研究“问”的内容，从不同层面为打造高效课堂提供可能。 【关键词】数学课堂 无效提问 有效提问 高效课堂 问题是数学的灵魂，在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。教师的课堂提问是向学生传递信息的主要途径，提问的质量对学生思维的发展影响很大。教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花,使课堂气氛活跃,学生思维高潮迭起。然而在实际的课堂教学中无效提问的现象却普遍存在，导致课堂教学的低效45分钟毕竟是有限的，在有限的时间里落实我们课堂的教学内容，这就要求我们要精心预设我们的课堂，在课前对自己的教学任务有一个比较清晰理性的思考和安排。当然，预设在体现计划性的同时也带来了很大的封闭性，这就要求我们的课堂追求一种动态的生成，在预设和生成之间寻找一个平衡点。预设让课堂严谨有度，而生成又让课堂灵动飞扬。但是如果过于预设就会干扰学生的思维形成，由于教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论，所以有些教师在课程的讲授过程中自觉不自觉地按照自己的思维体系来引导学生，当学生有了不同的意见时，教师不能很好地引导和启发，忽视学生在问题解决时的生成性。久而久之，不仅挫伤了学生的积极性，而且也不利于学生创造性思维的形成。 从上述课堂现象来看，课堂提问的内容和方式都有点操之无度。所以，有效的提问便显得尤为重要。打造高效的课堂需要有效问题的支撑，那么如何有效提问呢？ 二、有的放矢：有效提问应运而生 从教育学的角度说，提问是调动学生主动、积极、自觉地进行思维活动的一种最常见、最普通的教学手段。有效的课堂提问往往是教师根据具体的教学内容特点和学生的心理特点、认知水平来设计不同思路的问题，让不同层次的学生通过积极思考进行回答，从而获得一种成功的体验，产生精神上的愉悦，由此调动起学生的学习积极性，达到教与学双方的和谐统一。 1．温故知新——“问”在知识的衔接处 亚里士多德：思维是从疑问和惊奇开始的。教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。这种愿望是一种强大的推动力，是思维的情感——意志的源泉。教师要善于引导学生的思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。知识衔接处一般是学生学习的起点是学习内容的迁移点“问”在知识的衔接处符合学生的认知规律让学生自觉将新旧知识进行对比找出它们之间的差异和联系既做到了温故知新又培养了知识的迁移能力20厘米长的铁丝让学生进行模拟想象操作，通过分别围成一根20厘米长的铁丝让学生进行模拟想象操作，通过分别围成正方形和长方形过程的对比，让学生逐步领会“一个条件（方程）不能完全确定两个变量的值，只有同时满足两个条件（方程），才有可能确定两个变量的值”。此时，“二元一次方程组”及“二元一次方程组的解的概念”自然形成，概念给出的时机成熟，学生容易理解。接着对问题6、7的探讨，让学生自然地利用列表来求方程组的整数解得思想，同时对本节课的三个核心知识得以有机的串联，使学生的思维得以延伸和深化。 总之，通过“温故”而“知新”，不仅有助于我们学习新知识，也是我们提高学习效率的一种方法。对我们掌握数学知识，提高能力有很大的好处。 2．拨云见日——“问”在思维的障碍处 每一节数学课总存在一定的教学难点，它是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课乃至整个单元的教学效果。 所谓思维的障碍处，一般是指使学生思维发生障碍或产生偏差的地方，大多出现在教学难点上。究其原因一是知识的表达较为抽象笼统，学生缺乏必要的知识和生活情感的体验二是思维定势在学生学习过程中始终存在，消极的思维定势对学生的学习产生负迁移，阻碍了学生对新知识的理解与掌握以及问题的解决。在学生思维的障碍处，及时、巧妙地设计问题，要求学生运用已有知识与体验去分析思考学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓乐学之下无负担。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的