初中数学论文：初中数学课堂预设与生成的机智处理.docVIP

有心栽花花争艳，无心插柳亦成荫 ——初中数学课堂预设与生成的机智处理 　 【内容摘要】课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。预设与生成是数学课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。我们认为没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是颓废的。本文试就精心预设是课堂教学真实有效的基础、精彩生成是课堂教学激活思维的关键、有机融合构建张扬活力的数学课堂这三方面来阐述作者对“预设”与“生成”的热切关注和积极探索。 【关键词】 预设 生成 数学 教学 策略 我们已经走得太远，以至于忘记了，为什么而出发。 ——纪伯伦 时代热切呼唤 “轻负高质”的课堂教学，课程改革再次吹响出发的号角，站在这样一个新的节点，处在这样一个关键时刻，作为一线的数学老师，我们深知：数学课堂教学效益是影响数学教学质量的核心因素，也是减轻学生数学学业负担的关键所在。提高数学课堂教学效率，其关键就是要让数学课堂变得真实，让数学课堂充满师生独立思维的碰撞，或者说让数学课堂充满活力。构建这样一个充满活力的数学课堂，其有效途径就是教师在备课过程中的精心预设，以及在课堂教学实施过程中对精彩生成的机智处理。 一、精心预设是课堂教学真实有效的基础 预设与生成是一对盛开的姊妹花！预设是艺术，生成是智慧预设是生成的基础，生成是预设的升华。如在教学“三角形三边关系”这一知识点时，如果直接用线段的基本性质来证明三角形任意两边之和大于第三边，那么学生接受知识可谓轻而易举。然而，如何使学生对三角形三边关系有更深刻的认识，实现新课程中让学生经历数学建构的过程呢？3 cm、5 cm、6 cm， 1 cm、8 cm、9 cm， 2 cm、4 cm、7 cm 看看能否拼接成三角形，结果只有一个学生能拼接成三角形。于是思维产生碰撞：怎样的三根小木棒才能拼成三角形呢？学生探究的欲望被激发了。由于课前教师已经做了充分的预设，所以课堂教学才异彩纷呈，收到了良好的教学效果。有一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好教师，而教3+2=6的教师才是优秀教师！”显然，这位老师的话表达了这样一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，能更好地促进学生的认知和发展．学生在认识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。它可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。巧妙地利用“错误”这一教学资源，将会使教学活动增添一份靓丽。 【案例】 九年级二次函数复习课中我给出了这样一道题目：用配方法将二次函数写成的形式。叫学生上来板演，他的过程是 这个解法引起了一些学生的嘲笑，我立即问：错在哪里？学生回答道“右边乘以3，左边未乘以3，等式左右已经不相等”。马上来了一个“将错纠错”，将等式右边二次项系数化为1来解，对配方来说我们能否完善这种解法呢？于是一个新颖的解法解： ∴ ∴ ∴ 这里学生们都赞叹这种利用等式性质解配方题的方法很有创意。并且换回了学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生意想不到的效果。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中经常会出现有些生成是教师预先未曾料到，虽然出乎预设思路，但合乎教学流程，并且符合大部分学生的认知水平。此时教师可以借助学生自发吹来的“东风”，趁机“顺水推舟”。【案例】九年级圆的基本性质单元复习课时，有一道例题：如图：以平行四边形ABCD的顶点A为圆心，AB为半径作圆A，圆A交AD、BC于E、F，延长BA交圆A于G，求证：。 本来预想是连接AE(如图1)，通过证∠DAE=∠GAF，利用在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等。得出,也没有细想本题有多种解法，稍微点一下就一带而过。 学生：老师，还可以利用相等圆周角证明弧相等。 这时候，教师是按原先的预案进行呢还是给学生一些机会呢？我犹豫了一下，把机会让给学生。 教师：请你说说解题思路。 学生：只要连接BF（如图2）证∠GBF=∠FBC，由于在同圆或等圆中，两个圆周角相等，它们所对的弧一定相等，得出。 捕捉到学生这一解题方法，教师及时引导提问：想想看，证弧相等方法有哪些？学生就了利用证弦等得出弧等或利用垂径定理 过了一儿，一半同学举手并露出会心微笑方法3：（如图3）连接GE交AD于M ∴GB是直径 ∴∠GEB=90° 又∵AD//BC ∴GE⊥AD ∴方法4：（如图4）连接AE、EF、GF 通过证△GAF≌△FAE ∴GF=