高中数学论文：同课异构课例“方程的根与函数的零点”对比与感悟.docVIP

拾阶而上，无限风光尽收眼底 ——同课异构课例“方程的根与函数的零点”对比与感悟 　 【摘要】概念，是理解其它相关知识的基石，是形成能力的基础，概念教学是概念教师面临挑战如何建构一种适合概念生成的教学策略让学生能焦概念教学，探索概念教学的基本规律．本节是函数应用的第一课，具有承前启后的作用，．；②3x2 － 6 x+1=0 （点评后给出变式：求下列方程的实数根：① ②lnx+2x-6=0） （学生一脸疑惑，教师一脸平静，说：如果我问它们有解吗，你怎么思考？……） （乙教师——上课伊始，教师屏幕显示一幅图（见右图）并提出了如下问题） 问题１：图中有几种颜色，你从图中看到了什么？ 生：一个酒杯或两个头像． 师：都对，一幅图，从两个不同的角度看，或观察重点不 同，得出了不同的结果．类似，你对，有怎样 的思考？ 问题2：说出对不同角度的思考结果？ …… 生：一次函数，图象是一条直线． 师：不错，从函数、图像看的确如此，那么，我们还可以将它看成什么，又可得出什么？ 并请思考如下问题： 问题3：令，得，问“１”怎样理解？ …… 【评析】 引入方式无论哪种，只要站在“学”的立场上去设计教学，为学生提供概念认知的环境，使学生处于一种问题思考的情景中，由疑及思，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，充分发挥学生的积极性和能动性，使学生尽快融入课堂活动中，引入就是成功的．本节课两位教师的引入方式不同，都以生为本，相比而言，甲起点低，在学生认知的“原有发生区”与“最近发展区”的过渡处设问，学生思维易激活，加之可操作性强，课堂效果好．乙教师借一幅图的教育功能，引发思考，激情凝趣，数形结合及转化的思想从起始就开始渗透，课堂品味较高，但随之思维要求也高，自然更适合于数学认知能力较好的学生．两位教师从习得者的视角切入，营造概念认知的氛围，着力于“认知冲突”或“认知自然”的教学精心设计！但从实效来看，笔者认为乙教师的“拾阶而上”式引入方式，不仅也适合像我校这类学校学生的数学基础，长此以往，学生的数学素养，必有一个质的飞跃！有经验的教师，不是有什么秘密，而是具有一种对数学的较成熟的感悟，并能适当地把这种感悟“传染”给学生！ 二、概念的概括----立足生成处的“生长点” 对新数学概念的学习，有些可直接“输入”（用下定义的方式），而有的却不行，如本课时的“零点”，定义虽简单，却包含着重要的数学思想．所以概念的习得，需要一个过程，经历数学思想与数学概念的诞生与交融，也即学生原认知结构，需在不断地问题解决与认知中，不断同化、发展和完善．教学设计就必须为此营造出适合学生基础、激活学习兴趣、具有一定思维力度的氛围，精心设计我们的教育行为，并做好细致地思维铺垫工作．正像小说戏剧为主角出场做好铺垫一样，教师要让这种数学思想“重现江湖”时，自然、必然和释然，使学生于过程能体验它的存在，使学生在这一过程中，能以主人翁的态度去探索、抽象、概括出新的数学概念．一句话：立足于生成处的概念自然“生长点”． 【案例片断2】函数“零点”概念的形成——层层深入 师（甲）：请根据“问题１”解答结果，和自己相关数学知识依次完成下列“任务”表Ⅰ 一元二次方程 二次函数 函数的图象 （简图） 方程的根 图象与轴交点的坐标 思考１：根据表Ⅰ中每“列”完成情况，与同桌交流，并思考一元二次方程的根，对应二次函数的简图及函数图象与轴交点的横坐标，三者之间的联系如何？ 思考２：若将上面特殊的一元二次方程推广到一般的一元二次方程 及相应的二次函数的图象与轴交点的横坐标的关系，你如何探究上述的结论是否还成立？（见下表Ⅱ） 判别式△=b2－4ac △＞０ △＝０ △＜０ 方程 的根 函数 的图象 图象与轴交点的坐标 …… 在阅读课本关于“零点”定义后，给了如下问题：你认为下列函数有没有零点？若有，请求出；若没有，说明理由． ①，②；③；④；⑤ 师（乙）：通过解方程，易知它的根为和，那么，它对相应的二次函数的图像有何作用？（即从“形”上看），从数的角度看，是什么？课本中，还将它称为函数的什么？ 生1：方程的根，也称之函数的零点． 生2：其实就是二次函数的图象与轴交点的横坐标． 师：是的，正如我们观察“那幅图”一样，同是一个“数”，它在不同的背景下，我们有了不同的认识，你能简单地将它们“串连”起来吗？用谁来“判定”它们的不同情况？ 生3：我感觉用“根→交点→横坐标→零点”将它们“串连”起来，比较适合，……． 生4：用方程的“判别式”来区别最好．（师：具体怎样区别）若△＜０，方程无解，则二次函数的图像与轴没有交点，也就无所谓交点，也就没有了“横坐标”，自然也就没有了“零点”． 师：大家认同他的说法吗？若△＞０，△＝０呢，你试着也说给