高中物理论文：高三物理“讲-练”复习模式的优化.docVIP

高三物理“讲-练”复习模式的优化 顾名思义，“讲是指教师的讲授，练是指学生的练习。讲练结合模式，就是在教学目标的指导下，把教师讲授和学生练习有机结合起来，使讲和练互相促进， 相得益彰，目标的模式。“I hear I forget，I see I remember，I do I understand”①物体（ ） A、竖直方向上的分运动为匀速直线运动 B、竖直方向上的分运动为匀加速直线运动 C、合运动是加速度大小、方向均不变的曲线运动 D、合运动加速度大小、方向均变化的曲线运动 ②物体的轨迹可能是图乙中的哪一条？ ③若运动过程中绳断掉，则轨迹可能是上图中的那一条？ ④若小车水平方向的运动是匀加速直线运动，则小车的轨迹又可能是图乙中的那一条？ 通过以上的问题，不仅复习了关于曲线运动的一些列问题：曲线运动的条件、如何判断轨迹弯曲的方向以及已知两个直线分运动的性质求合运动的轨迹等，而且很好地防止学生解决此类问题时出现的思维定势。 2、层层递进式 在同一情境下，以物体运动特征或受力特点为主线，把若干问题串联起来。这些问题难度系数不同，是考虑到习题教学要侧重双基，应循序渐进地要求，照顾到能力水平存在差异的各层次的学生；问题群之间存在必然的关联，前一个问题往往是后一个问题求解的基础。这类习题面向全体学生，既抓住了双基的落实，又提高了学生的能力。顺应了学生思维发展，是习题教学中的重要类型。 例题3：如图，两根水平成倾角(=370的光滑平行导轨间距L=1m，处于竖直向上的匀强磁场中，其下端接有一阻值为R=1(的电阻。磁场的磁感应强度为B=1T。金属杆ab横跨在导轨上。当t=0时，在平行于导轨平面的外力F作用下，从导轨底端自静止开始沿导轨向上以加速度a=1m/s2做匀加速运动。杆的电阻r=0.2(，质量m=0.1kg，导轨的电阻忽略不计，且足够长，取g=10m/s2 ①分析杆在离开导轨前，安培力FA和导轨对杆的支持力N的变化情况； ②杆在导轨上运动的最大加速度； ③满足②时，杆受到外力F的大小； ④在③问中电路中电流的总功率； 题目给出的是一个单滑轨问题，为高考考查的热点之一。题中的四个问题是环环相扣、层层递进、步步深入的。问题⑴的过程分析是要求绝大多数学生必须掌握的，也是一种常规的分析思路。区别于一般滑轨类问题，这里杆所达到的最大速度并不是受力平衡状态，而是在导轨上运动的最大加速度。由于⑴的铺垫，问题⑵的这个难点，也就迎仍而解了。问题⑶要求分析沿导轨方向的受力情况。问题⑷可依据能量守恒求解，也可以直接求解。通过这样把问题重新组织，既让学生重温了滑轨问题一般处理稳定状态和能量问题的思路，又有效地强化了对该类问题的认识。通过问题的深化，同时引导学生知识能力水平的逐步向纵深有序发展。 2、殊途归一式 情境本身不同，最后的结果是相同（似）的，或解题方法近似。通过对之类习题的组合，可以开阔学生的思路，培养聚合思维能力。更重要的是，熟悉的情境往往是一种经典例题、陈题的模型，其分析的思路、运用的规律、易错的注意点等，对学生解题有普遍的意义和一定的指导作用。 例题4：如图，一足够长且粗细均匀的绝缘细管固定于水平面上，细管内表面粗粗。有一质量为0.1kg、电荷量为0.1C带正电的小球，沿管以水平向右的速度进入管内，细管内径略大于小球直径。已知细管所在位置有水平方向垂直于管向里的匀强磁场，磁感应强度为1T，取g=10m/s2，问带电小球分别以2.0m/s和20m/s的初速度进入管内，且整个运动过程中细管没有离开地面，管内产生的内能是多少？ 例题5：如图，现有一足够长水平固定且表面粗糙的均匀绝缘细杆及一质量为0.1kg、电荷为0.1C带正电圆环，沿杆以水平向右的速速运动，圆环的内径略大于杆的直径。已知圆环所在位置有水平方向垂直于杆向里的匀强磁场，磁感应强度为1T，取g=10m/s2.问：圆环分别以2.0m/s和20m/s的初速度运动，环上产生的内能为多少？ 题目设置的情境不同，即研究对象，圆管与杆的位置，球、环运动的平台等都是不同的，但我们发现在解答方法上是一致的。进一步研究可以发现环和球的运动特征、受力情况也是一致的，两道题目的本质相同。在习题教学中，教师有意识地把两道题目做比较，目的是引导学生挖掘这类问题的实质，提示解题思路，使学生头脑中知识结构简洁明了，从而更有效地认识题目的本质。 4、彼此并列式 有相同的情境，设置两个以及以上的问题，这些问题的关系是并列的，但演绎的过程却是有差别的。现在高考并不回避优秀陈题，取材于陈题并会对陈题进行适当地加工处理，改变一个条件，物体运动、受力特征都可能会是不同的。如果习题只给学生头脑中建立一个固定模式，就容易造成学生解题的思维定势。给习题多设置并列式的问题，通过改变一个条件，引导学生重视对研究对象本身规律的分析，真