小学综合实践活动论文：浅谈综合实践活动开展的三让三亲近.doc

浅谈综合实践活动开展的三让三亲近 　 国家教育部教基（2001）17号文件将“综合实践活动”作为小学至高中的必修课，其目的在于引发学习方式和教学方式的变革，向其他课程渗透先进的课程理念，凸显学生的创新精神和实践能力。它的实施对于推进素质教育必将起到巨大的作用。然而综合实践活动课程是一门全新的课程，这门陌生的课程要在学校中推广却有一定难度。通过一年的活动实践及学习，使我对综合实践活动有了更进一步的认识，认为综合实践活动的开展应力求做到三让三亲近。 一、鼓励学生让每个学生都积极参与 综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。首先，指导学生拟订计划要求全员参与讨论。表现出好的同学发言热烈，有自己独特的想法和意见。然而，有些同学平时就不声不响的，更是没有一句话。看到这样的情况，我就借机点了一下：“、陈，你们认为活动中还有什么要注意的吗？或者还需准备什么？”这下，他们有话说了。的气氛热烈了一些，最终制定好了计划，安排了五个阶段的活动，并分好工，每位学生都有了自己的任务，有事可干。  综合实践活动强调实践性，而实践程度如何与学生主体性发挥如何有着密切联系，因此应注重学生的主体性。如在组织开报告会，学生拿着已准备好的东西，信心百倍。然而在开题申请的时候却发现了一个重大问题，那就是主题与内容不符，主题是要查找“迷恋”的原因，而学生设计的研究内容却是围绕“危害”。第一次申请没有通过，学生没了劲头。而我在鼓励的同时，帮助他们寻找问题的根源并进行修改。如“没关系，能这样大胆地与面对面，已经是很了不起了”“知道问题出在哪吗？接下去我们该做怎样的修改？”等。在我的指导下，学生又来了信心，自己又开了小会重新分工，修改方案。不久，课题便通过了。学生自己解决了问题，当然是高兴的。作为他们的指导教师，感想多多，其中有自己的指导不足，也有为学生的主动、强烈的荣誉感而感到庆幸。 三、相信学生让学生大胆去因此活动前再三的嘱咐，一再的强调，反复的问“你们行吗？”而学生只给我一句话：“老师，我们自己来，你放心吧！事后看来，我发现我的担心确实是多余的。他们顺利地作好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷，成功地预约并采访了家长、老师及校内外学生。在这近两个月的研究活动中，作为指导老师，感受最深的是综合实践活动对提高学生能力的实效性。四、亲近学生走进学生内心世界 小学综合实践活动的基本方式是采取探究研究的问题解决性学习和体验性学习。这种探究性的学习主要以学生的主体性学习为基础。因此，小学综合实践活动必须发挥学生的主体作用，让学生自己去发现问题、自己去提出问题、自己去解决问题。教师在活动中起组织、引导作用。学生通过亲自观察与思考、参观与调查、交流与探究、实践与创造、展示与评价等体验活动，学会和掌握信息的收集与加工、调查研究的方法和基本技能技巧，从而培养学生自主学习、自主思考、自主实践、自主解决问题的能力。主要表现在两个方面：1、基于学生的兴趣与直接经验。基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。 2、让学生的个性得到充分的发展。我第一次带课题研究就只带一个学生，而且是全校公认的学习能力比较差的学生，那时我真担心不能完成这个课题，结果在活动过程中这位学生在解剖实验，观察实验过程中表现得不错，只是在开题报告，结题论文这些方面有困难，其余都比较顺利，正如学生在开题答辩中陈述课题的可行性时说的那样，这个课题可以在家里进行研究，家长可以帮助孩子，这也是这个课题能顺利进行的一个原因。该学生在答辩会中只身应战，在实验过程中独自探索，这也许就是他在平时学习过程中很难有机会体验的，是他一次难忘的经历，这意义大于知识本身。 小学综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程。它超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。如我曾组织过的《关于学校附近河段污染情况及对策研究》的课题，小组的许多同学们就是从身边司空见怪的河水中发现问题，决定调查河污染的状况，寻找造成学校边河污染的原因，寻找改善河污染状况的对策。通过探究活动，他们不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，培养了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心里多