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艺术设计专业教学中混合式学习法的构建——以“计算机辅助设计”课程为例 陈秋实 扬州大学广陵学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 艺术设计专业是一门涉及科学、艺术与技术交叉融合的综合性学科。课堂面授学习与PC网络端学习、移动无线端学习相结合的混合式学习法已成为高校教改的有效路径。本文提出了在“计算机辅助设计”课程教学中加入混合式学习方法的构想, 从而达到提升学生学习兴趣、培养创新能力, 提高教学质量的效果。 关键词： 混合式学习法; “计算机辅助设计”; 课程体系搭建; 教学评估; 1 关于混合式学习法 据美国斯隆联盟研究表明, 在线教学在当今教育界异军突起。基于互联网且有交互功能的开放式在线学习方式, 颠覆了传统的“教”与“学”的关系, 在激发学习者更多兴趣的同时, 使得各地不同人群能够共享优质教育资源。其中, 基于PC端、移动端学习支持服务的在线教学, 极大地弥补了传统教学中的诸多困难。笔者认为在“计算机辅助设计”课程中, 应将在线学习与传统面授各自的优势结合起来, 发展混合式学习模式, 以便有效地顺应信息化、个性化、自主化学习的需要。 混合式学习法是一种将传统学习方式的优势与网络学习的优势结合起来, 既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这种新型学习方式的混合分为以下三种:一是传统面授教学:教师在讲台通过声情并茂、妙趣横生、引人入胜的讲授, 灌输知识重点。二是PC端网络平台:借助网络资源共享平台 (如可汗学院、超星视频等) , 学生自主选择学习的地点和时段。三是移动无线端学习:在智能手机普及的大数据背景下, 师生利用无线设备灵活地实现交互式教学活动。以上方法有实时与非实时、同步与非同步的授课模式, 可进行讨论学习、小组学习, 还有围绕网络开展的自主学习, 能够将课堂学习与提前预习顺利对接起来。 2 混合式学习法在“计算机辅助设计”课程中的应用 2.1 艺术设计专业“计算机辅助设计”课程教学现状及特点 该课程在艺术设计领域运用过程中, 根据软件性质的不同分为:入门级的, 如Auto…CAD、Photoshop等;有一定难度的, 如3D…Max、Sketch Up等。但它们共同的特点是操作性强, 讲究实践, 更新速度快。目前, 传统的教学方法很难跟上软件发展的脚步, 使得该课程面临以下一些问题: (1) 以教师为中心, 教学过程中缺少互动。由于教学条件的限制, 课程采用整班面授模式, 学生在上机过程中如有过多问题, 很难做到一对一辅导, 学生对课程知识点的掌握容易出现两极分化的情况。 (2) 学生被动接受, 学习主动性受到限制。教师利用机房多媒体系统作为教学的手段向学生传授知识, 学生被动地接受课程知识。但由于该课程信息量巨大, 学生在理解和掌握课程要点、难点上很难跟上教学进度。 (3) 传统教学模式驱动, 难以实施个性化教学。在软件授课过程中, 学生喜欢模仿老师的操作步骤, 被动接收执行命令, 做出来的图纸雷同。课后不一定会举一反三地灵活运用, 教师也难以针对每个学生的特点组织开展个性化教学。 2.2 混合式学习法模式下“计算机辅助设计”课程的构建 一般来说实践性较强的课程教学, 只有充分利用网络资源, 将传统学习环境和在线学习环境相结合, 并且以混合式学习为载体, 把握传统课堂与在线学习之间的互补性, 建设合理的延伸平台, 构建课程学习共同体系。 (1) 课前准备阶段, 教师明确“计算机辅助设计”课程的授课目标, 细分在线学习和课堂教学的比例。有些内容需要学生提前掌握的, 如软件中菜单项、基本工具栏的使用等;有些内容需要面对面教授的, 如利用软件完成一些具体的项目设计等。对于第一种情况可以参考相关的网络课程资源, 或教师有针对性地录制微课视频等。在建立PC端网络平台学习的同时, 还可以开通移动无线终端, 如微信公众号、微博、相关APP等, 具有即时发布、操控性强的个性化平台, 学生可以通过手机随时随地进行学习操作。 (2) 课堂开展教学, 通过前期有针对性地网络自主学习, 学生被要求对软件基本操作进行概括整理, 记录一些基础命令的难点, 在课堂上与教师进行沟通。课上不会再出现教授基础工具栏操作的场景, 转变为以练习、讨论为主的教学活动, 节省了对非难点的讲述时间, 把大部分时间留给学生直接切入到项目设计的各个环节中去。 (3) 课后创建网络交流平台, 解决课下师生沟通及作业点评。例如, QQ、微信交流群的建立, 可以根据课堂疑难问题及课下需扩展的知识进行延伸拓展。 3 教学成效的评估及问题 3.1“计算机辅助设计”