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以就业为导向的中职《计算机应用基础》课程教学策略改革探究 李敏 广州市花都区教师进修学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 信息技术的高速发展需要教师不断地探索与尝试, 在提高学生计算机知识水平的同时, 让学生能够在自己的专业领域内更好地应用计算机处理信息和解决问题, 更好地促进学生的发展和就业。 关键词： 就业导向; 计算机应用基础; 教学策略; 改革; 《计算机应用基础》是中职学生的必修课, 一些中职学校开设了该课程。现代职业教育要求教师在本课程教学过程中, 把计算机作为获取信息和交流信息的一种工具, 使学生在提高计算机知识水平的同时, 能够在自己的专业领域内更好地应用计算机处理信息和解决问题。为应对更高的挑战, 《计算机应用基础》课程教学应该不断创新和变革。 针对中职学生特点, 本文分析该课程的教学现状, 结合现代职业岗位对中职学生的要求, 以提高学生适应企业实际工作环境和动手解决计算机应用中遇到的实践问题的能力为目标, 对本课程的教学改革与发展进行探讨。 一、传统教学模式下计算机基础课程“教”与“学”的现状 1. 传统教学模式下的“教”。 计算机应用基础课程作为中职的必修课程, 在内容上普遍死板陈旧;在教学模式上普遍存在以教师为中心, 主导整个课程, 教师不断地演示讲解, 学生在课堂中被动地听, 机械地重复教师演示的步骤, 学生变成不会思考的学习机器, 他们的主动性与创造性得不到体现, 对同层次的学生没有针对性的指导, 个人能力发展在课堂上被抑制。传统教学模式下, 本课程的“教”没有做到“以人为本, 因材施教, 个性发展”。 2. 传统教学模式下的“学”。 在中职计算机基础教学课堂上经常出现如下的现象。例如, 学生理解能力较低、不求甚解, 对于稍有变化的作业就表现出消极的学习情绪;课堂上喜欢老师演示操作自己跟着完成任务, 课后又不懂应用这些知识解决实际问题。这些现象反映了学生分析、解决问题的能力不足, 说明学生学习方法不得当, 使得学习效率低下、学习困难, 走向社会后会凸显出学生创造性思维弱, 迁移能力不足, 难以适应社会发展需求, 个人就业发展受阻。 二、计算机应用基础课程教学改革实践探究 鉴于以上的分析, 针对计算机应用基础课程教学中存在的问题, 学校要结合中职生的特点, 树立“从学生出发、面向就业, 培养创新意识”的教学理念, 在教学模式上实现由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。本文从以下几方面进行实践研究中, 希望对本课程课堂教学质量起到积极的推动作用。 1. 分析岗位任务, 建立学与用之间的联系。 学校和教师紧密联系企业一线技术人员, 通过市场对人才的需求确定课程学习目标, 明确各个专业对计算机应用基础课程的学习需求。每个不同的职位对应不同的工作任务, 需要学生具备一定的计算机能力和思维。教师根据职业能力需求设置相应的学习内容, 把工作过程中涉及的典型工作任务进行归纳, 与课程内容进行融合, 做到学习内容与岗位任务相关的知识、技术、能力相整合, 以“用”的视域来引领“学”, 以达到更好的学习效果。 2. 分析学生个性, 制定分层教学计划。 学生的计算机基础知识水平存在较大差异, 传统的教学模式容易造成两极分化, 不能解决学生之间因为各自的差异而出现的不同学习需求。学校可以采用分层教学, 根据学生自身的计算机基础水平进行分类划分, 每个层次再按教学需求设计相对应的教学目标、计划、资源等, 为学生创造个性化的学习空间。 在分层教学的实施过程中, 将计算机应用基础的教学目标划分为基础技能知识、技能实践应用、创新迁移应用三个层次: 基础技能知识主要包括计算机应用基础的基础知识与基本技能, 学生通过这个层次的学习培养基本的计算机素养和掌握巩固基本知识技能。 技能实践应用是基于学生在掌握基本技能知识的基础上, 引导学生利用所学知识处理实际问题, 培养学生利用计算机基础知识解决问题的能力。 创新迁移应用针对熟练计算机知识、自学能力较强的学生, 利用多种方法提高其独立或协作解决实际问题的能力, 并能对自己的知识进行创新及迁移应用。 在分层教学计划的制定过程中, 做到目标分层、教学内容分层、作业分层、评价分层;明确不同层次学生的不同学习需求, 针对不同的学生准备相对应的教学内容、课件、素材等。 3. 引入微课导学模式, 改变学生的知识内化结构。 微课导学模式把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练, 把知识的传递安排在课前, 把知识的内化安排到课内, 改变课堂教学结构, 发展学生学习的能力、思维认知和解决问题的能力, 丰富学习过程中的情感体验, 树立学生的学习自信心。微课的核