基于专业特点开展多元化校企合作的实践研究——以江苏商贸职业学院为例.docVIP

基于专业特点开展多元化校企合作的实践研究——以江苏商贸职业学院为例 张晓燕 江苏商贸职业学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 深化校企合作、产教融合, 实现校企协同育人是提升高职院校人才培养质量, 增强专业和课程的适切性和吸引力的关键要素。本文以江苏商贸职业学院为例探索高职院校如何基于专业特点采取适合的合作方式引企入校, 开展卓有成效的多元化校企合作工作。 关键词： 专业; 多元化; 校企合作; 基金：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题:基于专业特点引企入校开展多元化校企合作的实践研究——以江苏商贸职业学院为例 (D/2015/03/095) 研究成果 我国职业教育已经从规模扩张进入内涵建设、特色发展的关键时期, 校企合作、产教融合发挥着至关重要的作用。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 提出“产教融合、特色办学。同步规划职业教育与经济社会发展, 推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套, 突出职业院校办学特色, 强化校企协同育人”, 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出:“坚持产教融合、校企合作, 推进行业企业参与人才培养全过程, 实现校企协同人。”由此可见, 将校企协同育人贯穿于教育教学改革全过程, 全面提高技术技能人才培养质量, 提升高职教育服务社会能力已成为社会共识。 一、我国目前职业院校开展校企合作的现状与问题 “引企入校”开展校企合作受到职业院校广泛的重视, 开展了多种形式的合作实践, 主要有:1.引企入校“生产引入”, 实现校企零距离接轨。在中高职学校都比较多, 多以共建生产性实训基地的形式合作, 合作中一般学校出土地、学生、教师, 企业出设备、业务、管理、技术, 建设现代生产实践基地, 学生直接参与产品生产过程, 深切体验企业全真氛围, 专业多以机电、数控等工科类专业为主;2.引企入校“研发引入”, 把企业的实验室引入学校, 专业教师与企业合作开发产品、参与项目设计, 提升专业教师的能力与水平;3.引企入校“校企合作开发新专业”, 包括“订单班”、企业“冠名班”等模式, 在合作中校企课程体系共定, 师资队伍共建, 教学过程共管, 实训基地共建, 校企文化共融等。 校企合作工作受到高职院校普遍重视的同时也存在很多问题, 集中表现如下: 1、校企合作体制机制尚不健全。从国家层面上看, 虽对校企合作工作高度重视, 也出台了相应的一些方向性政策, 但和德国、美国等职业教育比较发达的国家比较, 我国职业教育校企合作的法律法规还不够完善, 在操作层面缺乏具体可执行的依据, 尚缺乏对校企两方面的具体、有效的法律法规的指导和约束, 从而使得校企合作工作缺乏制度和法律层面的保障, 双方全力权利义务不甚清晰, 很大程度影响了校企合作的深入开展。 2、校企合作深度不够校企双方沟通互动较少。大多数高职院校的校企合作还处于浅表层次阶段, 主要的合作形式还停留在师生到企业参观认知, 学校在企业建立实习基地和就业基地, 企业人员到学校担任兼职教师等基础阶段。还没有真正涉及人才培养的核心, 企业还没有参与人才培养的全过程。追求社会效益为主的学校和追求经济效益为主的企业在目标、利益上的差异使得校企双方在校企合作工作中沟通交流不多, 合作互动双赢局面尚未形成。 3、校企合作模式趋同现象严重, 专业针对性不强, 效果欠佳。校企合作是高职院校谋求自身发展、主动加强与企业合作、提升社会服务能力和人才培养实用性的重要举措, 其主要目的是实现专业与产业、职业岗位, 专业课程内容与职业标准, 教学过程与生产过程等方面对接。在多年的摸索中, 形成了如“订单式培养”、“校中厂、厂中校”、“学生顶岗实习”“共建实训中心“多种模式, 这些模式针对在某些方面解决了一些实际问题。但是基于专业特点研究开展校企合作的还很少, 普遍存在盲目模仿照搬、追求形式一哄而上的现象。 二、基于专业特点开展多元化校企合作的现实意义 专业是职业院校实施人才培养的基本单位, 专业建设水平的提高是职业院校办学质量提高的基石, 职业教育的专业必须建立符合其人才培养目标和社会职业分工要求的具有职业属性的专业体系, 在校企合作中要区分不同的专业类别, 针对不同的职业属性, 开展不同模式的校企合作。 1、有利于校企合作工作的深度开展和持续推进。根据专业特点开展针对性校企合作可以使得合作的模式、内容更契合专业建设的需要、企业业务发展和人才的需求, 使校企合作对校企双方更具吸引力和实际价值, 有利于校企双方在更深入的层面开展合作工作, 也能够使双方形成更紧密的合作关系, 使双方能够不