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特教教师主观幸福感及影响因素研究 　　摘要：20世纪90年代国内外兴起了关于幸福感的研究热潮，幸福受外部因素和内部因素两方面的影响。幸福感体现了个人在社会中生活的质量。特殊教育教师这一群体的幸福感影响着我国特殊教育事业的发展，本文将对当前特教教师主观幸福感进行浅显的分析。 　　关键词：特教教师 幸福感 影响因素 　　中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0119-01 　　一、特殊教育教师主观幸福感的一般特点 　　当前来说，我国对特殊教育的关注度正在逐步提高，对于特殊教育教师的物质待遇也在不断提升，总体来讲当前特殊教育教师主观幸福感的总体情况较好。 　　首先特殊教育教师这一行业相对稳定，工作波动不大，有益于特教教师保持稍高于平均水平的幸福感。稳定、平稳的工作环境能够让特教教师免除后顾之忧安心工作。其次，我国特殊教育教师当前福利待遇不断提升，另外通过舆论宣传越来越多的人对特殊教育工作有了更深入的认识，公众对于特殊教育的重视和关注也给了特教教师更多的信心，使其安心投入到特教工作当中。具体来说，特殊教育教师的主观幸福感当中，情感和行为得到控制占据较大的成分，大多数的教师都更加注重个人情绪行为的控制和调节。这也说明当前特教教师的个人心理调整能力和意识都有所提高，更多的特教教师开始注重个人情绪行为的控制调节，保持一种稳定积极的心理状态，这也是保持幸福感的重要因素。 　　特教教师的教学对象是生理或心理存在缺陷的特殊儿童，这些儿童需要更多的关怀和关心，特教教师在教学当中需要不断调整自己的情绪面对不同的特殊儿童。特殊教育教师和普通教师相比某些方面的工作压力更小，因为特教教师不需要承担较大的升学压力，特殊教育的教学目标更注重学生身心发展和对社会适应力的提升，所以特教教师在教学活动当中就可以更为放松地和学生交流、相处，在生活和工作中都可以保持相对愉悦的心情，提升其整?w幸福感。但从另一方面来看，正因为面对特殊儿童，所以特殊教育教师所承担的社会责任更大，面对学生的生活问题容易产生紧张情绪。 　　二、特殊教育教师主观幸福感发展特点 　　任何职业的从业人员幸福感都会随着发展而有所变化，特教教师在不同的教龄阶段也存在着差异。随着时间的推移，十年以上教龄的教师普遍会出现工作热情降低的情况，这一阶段的教师往往处于为人父母的年龄段，因此生活压力较大，扮演的社会角色增多，这都导致其对工作的热情降低，幸福感水平也随之下降。在实际工作中我们也会发现教龄在1―5年的教师处于较为紧张的工作状态当中。这一阶段的教师仍处于新手期，在教学活动以及与学生沟通方面都会遇到挫折和困难，一些新教师会担任班主任的工作，这对新晋特殊教育教师来说都是有较大压力的。在这种情况下，教师对工作的热情会在较大的工作压力下降低，使得教师幸福感随之下降。教龄在20年的特教教师属于老教师，教学经验丰富，但是与年轻教师相比体力和精力不足，在工作中常常会感到力不从心，这也会影响其主观幸福感。这些发展特点也在提醒着特教教师，在日常生活当中应尽量保持乐观积极的心态，并注重身心健康发展。 　　三、人口学变量对特殊教育教师主观幸福感的影响 　　特殊教育教师的主观幸福感在性别差异比较上有明显体现。在对生活满意度和兴趣维度上，女教师要高于男教师。通常来说在社会发展当中，男性和女性相比承担了更大的责任。而教师这一职业更趋于女性教师的生活需求。特教教师的岗位编制差异对主观幸福感产生影响。在编教师职业更为稳定，福利待遇更为完善，在教学目标上也有着相对更低的要求，反倒失去了更多的教学成就感。而非编制教师在工作中希望通过工作得到编制或是延长劳务合同，在工作中不断挑战教学目标，获得了更多的教学成就感，反倒提升了主观幸福感。 　　另外，在实际工作当中还存在着某些在编教师不思进取的情况。但是非在编教师在收入待遇方面与在编教师有差距，收入不能满足生活需求时，教师的主观幸福感也会下降。学历不同的特教教师在主观幸福感上也有所差异，特教教师主观幸福感水平、对情绪和行为的控制能力、心态等在不同学历上都有着明显的差异。但在实际工作当中，学历在本科及以上的教师反倒主观幸福感较低，专科学历的教师对收入待遇方面的要求相较前者低，由于自身学历较低，即便当前待遇不算好也可以接受。但是本科学历的特教教师学历较高，对工作待遇要求也会较高，所以当自己的理想和实际生活有所差距，就会产生消极的心理，最终导致自己的主观幸福受到影响。 　　总结来说，当前我国对特殊教育给予了重视，特教教师普遍有较好的主观幸福感，不同职业阶段的教师在情绪行为、对生活的满足度上存在差异。女教师与男教师相比主观幸福感更高，学历较高的教师对生活要求更高，低学历教师要求相对较少，更易满足获得主观幸福感。我国当前的特教教育发展较好，