北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研究开题报告.ppt

北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研究 汇 报 提 纲 1.1 核心概念界定　　　　　　　　 挫折 心理弹性 积极心理品质 挫折 心理弹性 1.2 国内外研究现状综述　　　　　　　　 挫折的研究 心理弹性的研究 积极心理品质的研究 中国中小学积极心理品质测量网上平台 1.3研究意义与价值　　　　　　　 1.3研究意义与价值　　　　　　　 汇 报 提 纲 2.1 研究目标　　　　　　　　 2.2 研究内容　　　　　　　　 2.3 研究假设　　　　　　　　 2.4 拟创新点　　　　　　　　 汇 报 提 纲 2.1 研究思路 2.2 研究方法和技术路线 研究一：中学生挫折应对能力现状及其与积极心理品质、心理弹性的关系研究 研究二：不同心理弹性水平被试在挫折情境中的内在心理机制研究 研究三：培养积极心理品质，提高心理弹性，增强抗挫折心理能力的途径研究 2.3 实施步骤与进度规划 汇 报 提 纲 随着社会竞争的日益加剧，社会转型所带来的压力与挫折感冲击也不可避免地影响到了学校教育领域。自2002年“硫酸泼熊”事件之后，诸如小学生弑亲、赌气出走、学业失败自杀、求职受挫跳楼等校园恶性事件就再没有离开过人们的视野。 并且，这其中不乏因很小的挫折事件而导致极端后果的案例。提高学生的抗挫折心理能力已成为全社会的共同呼声。放眼国际，国外频发的校园枪击案等恶性事件表明，挫折应对已成为全世界教育领域都迫切需要解决的重要课题 。 就研究价值而言，本领域目前从外部和内部因素探讨心理弹性和挫折应对的研究不少，但关于学生挫折应对的心理机制探讨还不多，基于挫折应对能力形成机制而提出的培养策略和途径也就更不充分。本研究拟从积极心理品质培养入手，提高学生的心理弹性，继而增强其挫折应对能力。这无论对挫折应对心理机制的理论研究，还是培养与增强途径的实践探讨都有一定的价值 。 问题提出 研究设想 研究设计 研究保障 预期成果 经费预算 研究目标 研究内容 研究假设 拟创新点 采用问卷调查、量表测量、教学实验等实证方法， （1）了解北京市中学生挫折应对能力的现状； （2）探明积极心理品质、心理弹性与挫折应对能力的关系； （3）弄清挫折应对的内在心理机制； （4）最后在前两步的基础上，探寻提高心理弹性，增强抗挫折心理能力的途径和方法。 研究对象是小、中、大学三个学段的学生。 旨在通过提高学生的心理弹性，增强其抗挫折心理能力。 而提高心理弹性的途径是实施积极心理健康教育，培养相应的积极心理品质。 本研究中的核心在于：挫折应对能力形成机制的探讨是保证良好教育效果的前提。 1. 积极心理品质、心理弹性与挫折应对能力之间存在着如下图所示的路径关系（部分中介效应）。 2. 不同积极心理品质水平和心理弹性水平的被试在挫折情境中的表现和内在心理机制均存在显著差异。 3. 通过针对性的积极心理健康教育可以提高心理弹性，增强抗挫折心理能力。 积极心理品质 心理弹性 挫折应对能力 积极心理品质 智慧 勇气 仁爱 公正 节制 超越 心理弹性 挫折应对能力 挫折耐受力 挫折排解力 1. 探讨积极心理品质、心理弹性与挫折应对能力的关系。 2. 从认知、情感和行为倾向等多维度探讨挫折应对能力形成的内在心理机制。 3. 基于积极心理健康教育模式，探讨抗挫折能力的增强途径。 问题提出 研究设想 研究设计 研究保障 预期成果 经费预算 研究思路 研究方法 技术路线 实施步骤 首先，选择中学生为研究对象，进行积极心理品质、心理弹性和挫折应对能力的测量，并探讨三者之间的关系。 其次，通过实验探讨不同积极心理品质和心理弹性水平的被试在挫折情境中的内在心理机制。 最后，通过教育实验探讨针对不同学段、不同积极心理品质学生的心理弹性和抗挫折能力的提高途径 。 本研究采用实证（访谈法、量表法、情境实验、教育实验）的技术路线，以层层递进的方式展开三个研究。结果分析中，采用因素分析（EFA、CFA）、SEM、路径分析、方差分析等方法。 被试：初高中各年级学生共计600名（各200人）。 方法：访谈与测量法。 工具：采用《中学生心理弹性量表》、《中国中小学生积极心理品质量表》和《中学生挫折应对能力量表》（自编）。 自编量表《中学生挫折应对能力量表》，采用访谈法和测量法抽取1000名被试先期完成。构想量表包括挫折耐受力和挫折排解力两个维度。 被试：初高中学生各100名。 方法：情景实验法。测量不同挫折情境下不同水平学生的外在行为表现，进一步探讨内在机制。 被试：初高中学生各两个班（各一个实验班，一个对照班）。 方法：教育实验法。通过针对性积极心理品质培养，提高心理弹性，增强抗挫折心理能力。 研究大体分三个阶段，主体部分的实施步骤如右图所示。具体如下： 第一阶段：搜集资料、选择量表