创设情境 激发兴趣 谢小丽.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境 激发兴趣 谢小丽 ——北师大版三年级上册《可能性》教学片段 　　谢小丽 安徽省怀宁县独秀小学 246100 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“可能性”这一课教学中的有关片段，以期与大家共勉。 　　片段一：游戏环节导入，激发学习兴趣。（学习“可能”） 　　师：同学们你们玩过石头?剪刀?布的游戏吗？ 　　生（齐答）：玩过。 　　师：现在老师和你们一起来做游戏，好不好？ 　　生（齐呼）：好。 　　师：猜一猜老师将会出什么呢？ 　　生1：石头。 　　师：一定会是石头吗？ 　　生2：不一定，也可能是布。 　　 生3：还可能是剪刀。（老师特别喜欢同学们用的“可能”这个词） 　　师：那也就是说石头、剪刀、布这3种情况都有可能。其实在日常生活中，有些事我们不能确定它的结果，有些事则可以确定它的结果。这就是我们今天要学习的新本领“可能性”。（板书课题：可能性） 　　师生接着做游戏，亲历实践，加深理解。 　　【设计意图：“石头?剪刀?布”游戏是学生熟悉的随机现象，在先猜测、再实践的过程中把学生的注意力吸引住，让学生感受事件发生的不确定性，大大提高兴趣。】 　　片段二：创设活动情境，引导自主探究。（理解“一定”和“不可能”） 　　将学生分成甲、乙两组，进行摸球比赛。 　　师：这里有两袋球，请甲、乙两组同学进行摸球比赛，每组摸十次，摸到红球个数多的获胜。 　　两组开始比赛，甲组摸到的全是红球，乙组一个红球也没有。 　　乙组学生焦急地问：老师我们这袋中是不是没放红球？ 　　生1：对，要不怎么会一个红球也摸不到呢？ 　　生2：打开看看。 （乙组学生打开乙袋子。） 　　学生齐反抗：不公平！不公平！ 　　生3：这袋中没有红球，不可能摸到红球的。 　　学生打开甲袋子。齐呼：哇，全是红球。 　　乙组学生质问：老师，这样的比赛太不公平了。 　　师问：怎么不公平？说给大家听听。 　　生1：甲袋中全是红球，不管怎么摸，拿出来的一定都是红球。 　　（师板书：一定） 　　生2：乙袋中没有红球，不管怎么摸，都不可能摸出红球。 　　生3：对，不可能摸到红球。 　　（师板书：不可能） 　　师：老师就是让你们理解事件发生的一定性或不可能性，你们懂了吗？ 　　生：懂了。 　　师：下面我们一起来说说身边可能、不可能、一定发生的事。 　　学生交流汇报，老师评讲。 　　【设计意图：动手操作的过程是学生手、眼、脑多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学的知识理解更深刻，记忆更牢固，有利于发展学生的思维，培养创新精神和实践能力，提高学习效率。】 　　片段三：亲历生活情境，理解所学知识。（理解可能性的大小） 　　师：刚才的比赛大家觉得不公平，现在来进行公平的摸奖活动。 　　生（欢呼）：太好了。 　　（出示规则：箱子共有2个一等奖、10个二等奖、30个三等奖，每次摸奖并记录后，再又折好放入箱中。） 　　师生合作进行摸奖活动，并统计结果。 （一等奖0个，二等奖2个，三等奖18个） 　　师质疑：同学们从摸奖的结果中你们发现了什么？ 　　生1：摸到三等奖的最多，摸到一等奖的少。 　　师追问：为什么呢？ 　　生2：箱子中一等奖放得少，摸到的可能性小。 　　生3：箱子中三等奖放得多，摸到的可能性大。 　　生4：放的二等奖比一等奖多，所以二等奖摸到的可能性比一等奖的要大。 　　…… 　　师归纳：大家说得棒极了，中奖是有概率的，奖放得越多摸到的可能性越大，奖放得越少摸到的可能性就越小。 　　【设计意图：学生在摸奖游戏中获得“摸奖概率大小”的直观感受，“我经历了，所以我学会了。”正如数学课标中指出的：数学学习强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题，并抽象成数学模型，这样学习效果就明显提高。】 　　教学反思 　　从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不悱，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求之而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情境犹如投石击水，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情境是教