化学课堂中的“转变—探究—创新”.docVIP

精品论文 参考文献 化学课堂中的“转变—探究—创新” 陕西省高陵县崇皇中学 杨涛 中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是“转变”，创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、“探究”原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的“创新”教育。简而言之，就是一个“转变—探究—创新”的过程。为此，我们教师在教学中必须做到以下四点： 一、转变教育观念，创设情境，利用新教材，激发创新意识 观念是行动的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式，因为教师教学观念的变化将直接导致教学行为发生变化。 旧教材注重知识传授，过分强调学科本位倾向，强调知识的学术性、系统性和完整性，课程内容繁、难、旧，从而使传统教学方式“重结论而轻过程”，“重学会而轻会学”，“重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握”，“重视问题的解决而轻视问题的发现”。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿，这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的学生就是所谓的“高分低能”，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。 与旧教材相比较，新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人性化，突破了学科本位，注重学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产、生活实际问题时应具有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题并发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低；但在课程的实际操作中正好相反，对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。这就需要教师转变教学观念，由“学生跟着教师走”转变为“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。 二、优化教学情景，诱发探究动机，为创新做准备 从教育心理学来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生产生厌学情绪。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生迫切想了解的与生产、生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索动机，从而调动学生积极参与探索。 在实际教学中，教师不仅通过课堂教学传授知识，还要深入班级与学生座谈讨论，从生活实际入手，引导学生发现生活中的化学现象和问题，确定研究课题。 探究性学习的目的不是在于结果，能得出一个颇有价值的结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“探究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。 学生在探究过程中，为了解决问题主动地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，对于学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。通过活动还能够使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，获得锻炼自我能力的机会，使学生更具有现代综合型人才的素质。 三、尊重学生个性，鼓励超越创新，感悟创新苦乐 在学生的探究活动中，教师要把学生看成是具有能动性的学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分肯定，不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是错误的，不要把学生在尝试中的失败全盘否定。相反，如果要求学生完全模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到研究性学习的目的，因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新。教师要留给学生广泛的思维空间，不强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究