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精品论文 参考文献 培养初中学生的英语口语能力 程芳 江苏省灌南县新集中学 222500 摘要 笔者对培养初中学生的英语口语能力做了探讨。 关键词 初中学生 英语口语 本文从初中英语教学的现状和培养初中生英语口语表达能力的必要性入手，提出了当前初中英语教学中口语交际能力培养的不足，通过对培养初中生口语表达能力所面临的不利因素的分析，论述了如何在有限的英语教学条件下，通过立足课堂教学和积极开展课外活动相结合、教师与学生共同参与，通过对教材的灵活运用，教学方式的调整，学习方式的改变激发学生的兴趣，使初中生学生从观念上认识口语交际能力在英语学习中的重要作用。 一、引言 随着我国加入WT0，市场的国际化使得社会对英语人才的需求更为迫切，英语的应用能力成为二十一世纪人才的基本素质之一，但许多初中生经过几年的英语学习，还是开不了口，不能用英语较自由地表达自己的思想。这种状况难以适应我们新的教育形式及扩大对外交往的需要。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》也明确提出学习英语的目的在于交流，并就初中毕业时（第五级）“说”的要求作了以下明确的描述：“1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口语表达中进行适当的自我修正；4）能有效地询问信患和请求帮助，5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧：7）能在以上口语活动中语音、语调自然语气恰当。”现行初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现并要求对话训练，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。本文拟从研究初中生口语表达入手，探讨改进口语教学，培养初中生口语能力的策略干口方法。 二、培养初中生口语能力的不利因素 1、师生轻视英语口语的思想 鉴于我国目前的教育是应试教育，多数学生学习英语的动机纯粹是为了应付考试。而评价英语教学是否达到大纲要求，不仅要考查学生的语言、词汇、语法等，还要考查学生初步运用英语交际的能力。英语交际有两种形式（口头表达和书面表达）。目前我国中考中几乎没有口试，即使有的地区中考有此项，所占的比例也很少。因此，师生和家长都认为口语的优劣不影响学生的升学，进行口语训练是浪费时间，教学的重点仍停留在对语言点的讲解上及搞大量题海战术。因此教师和学生无暇或不愿顾及新教材中的大量口语训练。 2、学生心理障碍的影响 学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就兖满活力，反之，教学活动就显得死气沉沉。初中生由于英语基本功不够扎实，例如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍：怕说不对、说不好，怕说错，怕被讥笑、被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。 3、课堂教学不能兼顾全体学生 我国绝大多数初中都是实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。近今年生源才少，新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂组织全体学生操练口语十分困难，即使现在学生人数不太多，也只有在齐读、分组读、分角色读等方式面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多英语教师感到很困惑。 4、教师的口语水平偏低 口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，而且不少初中英语教师的口语水平偏低，语音语调还存在一些问题，不能流利地、自如地用英语进行教学，这些都使他们无法胜任课堂口语教学，也势必会影响学生说的能力的培养。 三、培养初中生口语表达能力的要求 l、开设英语听说课，重视口语教学 每周设一至两节英语听说课，强化训练学生听说能力。近几年，我国部分省市中考纷纷开考口语，并纳入中考成绩。这是我国英语考试改革的一项重要举措。因此广大教师，尤其是农村初中英语教师应清醒地认识到，改革传统的英语教学观念已迫在眉睫、势在必行。我们广大英语教师应放远目光，合理、科学地设计口语训练程序，想方设法提供学生“开口”的机会，使他们从怕说、懒说到敢说、乐说，为将来的真实交际、为他们的可持续发展打下良好的基础。 2、培养口语表达的兴趣