多元式教学法在中医儿科教学中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 多元式教学法在中医儿科教学中的应用研究 杨丽珍 程雪佳 （黑龙江中医药大学临床医学院 150040） 【摘要】中医儿科学是中医学的重要一部分，是与中医基础理论密切相关的临床学科。在高校的教学中，以往传统教学模式已不适应当代的教学，笔者经过多年的教学实践经验，对多元式的教学方法在中医儿科学中进行应用研究，以提高中医儿科学生的学习质量，培养学生的中医临床思维能力，学生的动手能力，创新能力。 【关键词】多元式教学；中医儿科教学；应用研究 【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-7165（2015）07-0165-02 为适应新世纪医学发展的速度，基础医学教学思维应该不断更新，中医儿科临床医学教学方式也应该不断改革，同时必须将多种教学方式相结合、相互借鉴、相互补充，即“授人以鱼，不如授之以渔[1]。”要改革传统、单一的基础理论及临床实践教学方式，提高教学质量，培养合格的医学人才，就应该采取多元式教学方法。在此笔者结合多年的教学体会，对《中医儿科学》的教学方式和教学手段进行了多元式改革尝试，并取得了明显的教学效果。 1. 多元式教学法相对于传统教学法的优势 多元式教学方法，即在教学过程中根据基础理论课与实践课的课程内容而选定多种方法进行教学活动。LBL 的教学模式(Lecture-Basedlearning) 教学模式即传统的教学方式，此教学方式经常被称作是灌输式教学或填鸭式教学，主要是以教师讲解为基础的方式，多以“一言谈”“满堂灌”“平铺直叙“讲课方式 [2]，学生处于被动接受状态，教学模式乏味，课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不高，甚至产生厌烦情绪，教学质量随着知识的增加和课时的缩短而变得越来越低。因此单一的LBL 教学模式已不能满足中医儿科教学的需要[3]。而多元式教学方式可根据中医儿科教学需要，辅助LBL 教学方法，多种教学方法进行合理搭配，取长补短，相互借鉴与应用，达到丰富教学形式，进而激发学生的学习热情，提高课堂的教学质量。 2．在中医儿科学理论课教学中对多元式教学法的应用 面对枯燥乏味的基础理论知识，如何在课堂上调动学生学习中医儿科学的兴致，使学生轻松学习并掌握知识，是中医儿科学教学的主要内容之一。首先，本人在基础理论课教学过程中发挥自己的主导地位。传统的教学内容已不能满足当今医学生对儿科临床知识的要求，所以授课时采取精讲与启发式相结合，通过周密的灵活的课堂设计，充分利用现有教材资料和网络资源，认真并精心制作教学内容，突出重点、难点、要点，对学生进行启发和诱导，调动学生全身各种感官，使听课的质量提高，激活学生思维[4]。其次以学生为教学主体，采用研讨式、互动式营造宽松和谐和学术气息浓厚的课堂氛围进行综合教育，进行师生教学互动，以及采用角色转换式，让学生以教师的角色讲课，在讲课之前学生应该对一个疾病做好充分的准备，这些方式加深对知识的理解与延伸，发挥学生的能动性、创造性，引导学生独立思维，自主判断，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，感受学习基础理论知识的乐趣，学生在对知识的不断求解过程中会产生一种成就感，同时这种成就感会进一步激发他们的学习兴趣，激励他们积极投入到探索新知识的活动中[5]。 3. 在中医儿科学临床见习课中对多元式教学法的应用 临床医学是一门实践性很强的学科，中医儿科临床教学更是如此，依靠单一的理论讲解和学习是培养不出一个优秀的中医儿科临床医生，只有在深入学习中医理论的基础上，充分利用临床见习课的时间，巩固和验证专业基础理论知识点的同时对疾病形成一个整体的正确认识。因此，中医儿科学应加强临床见习课的授课方式，本人采用以案例式教学法为主结合床旁教学、多媒体教学法。 3.1 病案分析法教学 病案分析法教学就是本人在临床见习课中，选取临床典型真实患儿病例作为授课内容，病例内容与课堂基础理论知识相互紧扣，能反映疾病的重点与难点，从真实病人身上搜集发病的各种临床症状以及相应的临床数据，使学生对疾病的病因、病机、发病特点、临床症状、鉴别诊断、治则、方药有初步的认识，同时带教老师还可以要求学生对相关疾病知识提问，学生也可提出自己的见解[6]。通过临床病案分析，将基础理论教学内容融入到病例中，使病例与基本理论课程有机地结合，构成一个完整的课程体系，通过这种教学方式不仅加深学生对疾病的理解和认识，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，同时教师在教学过程中容易发现学生薄弱点和教学的薄弱环节，在以后的教学过程中及时作出相应的调整，提高教师的教学水平。 3.2 床旁教学法