多媒体课件在物理教学中的应用误区.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体课件在物理教学中的应用误区 摘要：多媒体课件的应用对于课堂教学，尤其是初中物理教学是非常重要的，但过分地依赖多媒体课件，或者使用多媒体课件的思想和理念出现偏差，往往会影响教学效果。 关键词：物理教学；多媒体课件；应用误区 作者简介：刘小飞，任教于安徽省当涂县护河中学。 多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。 随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，现在大多数学校都有了多媒体教室这样的教学硬件，并随着人们对电脑使用的掌握，使得多媒体课件在教学中的应用更加普遍。这本是一件可喜的事情，但很多教师却反映多媒体课的效果不是很好，有时还不如传统的课堂教学。追根求源，是很多教师走入了多媒体课的教学误区。 误区1：课件展示代替了教师板书。现在在众多的多媒体公开课中这一现象尤其严重。教师用鼠标代替了粉笔，在电脑上敲敲点点，完全摒弃了教师板书。这类的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。其实这是对板书这一行为的内在意义和作用没有真正体会：教师在板书的过程，本身可以及时修正下面的教学方案，组织下面教学语言，因为课堂上很多事情会随机发生的，这样板书的这段时间就给教师缓冲的时间；同时尤为重要的是教师板书的过程也是学生深化理解的过程，学生可以利用做笔记，手、眼、脑全方位、立体的对所知识进行及时地理解、消化和巩固。所以在初中物理课堂教学的过程中，黑板板书这一教师的基本技能仍然不能摒弃，而且在课堂教学过程中，不仅需要教师的板书，还需要学生的板演，这样才能发现学习中的问题，进而解决问题，完成教学任务。 误区2：花里糊哨、内容繁多的课件内容，使得课堂物理教学成了课堂放电影。现在的多媒体课件大多美仑美奂，内容、信息量极其庞大，这样不断学生在一定的阶段内难以接受，就连教师也感觉多媒体备课要花费太对力气，力不从心，不愿意上多媒体课。 在教学过程中，课件上的图片、音乐、动画，让人看了很是享受，但欣赏之余，却有了这样的疑问：这是教学么，怎么像在看电影？看电影大家都知道，那是要追求视觉享受哦，一部好莱坞大片看完后，给人的感觉那是爽，可出了电影院后呢？又有多少学生讨论它里面的内容呢？学生在欣赏的过程中忘记了思考；同时也因为内容量的庞大，也没有了时间思考。一节课下来，教师只顾着放映幻灯片，俨然是放映员，学生只做观众，而不是参与到学习中，学生在这样的课堂中没有生动的思想，教师和学生之间没有了情感交流，这样的教学喧宾夺主，教学效果可想而知。一堂好的课堂教学，就是要留给学生足够的时间思考，好比国画中的留白，给学生留下一些思考，想象的空间。 很多教师在教学过程，没有认真审核多媒体素材用与不用的需要，或者用多少的需要，有时候有些图片可以用也可以不用，但我们往往是觉得既然查到了，就不妨用了，其实不科学，因为这样占用了有效的时间，冲淡了重点的知识，让学生养成看课件就像看电影一样，可记也可不记的习惯，这样的思维大大影响了教学的严肃性。而且多媒体素材也不是说一定用了就是提高了课堂效率，教师要根据教学内容，选择适合的内容进行多媒体教学。实践证明：长时间、大容量的多媒体课件教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，有时学生还会注意课件的形式多于内容。笔者有时就思考：一堂优秀的多媒体课是不是真的需要那么大的容量，是不是非要上下五千年、旁证博引呢，声光图片样样都要有呢？笔者想不应该是这样的，课堂教学是以学生为主体的教学活动，不是学生跟着多媒体课件去转，多媒体教学只是一种教学手段，它应该是在教师、学生需要的时候再展示的，而它展示的应该是要学的东西，而不是去追求视觉的享受。 繁多的内容，把一堂课填的满满的，没有一丝空白，只会消解学生的想像力，分散学生的注意力，因此笔者认为，在满足教学需要的前提下，课件制作应该短、小、精、简。 误区3：多媒体课件教学形式的单一。现在的好多教师上课仅仅在电脑上使用幻灯片，鼠标一点一页过去，学生容易视觉疲劳。笔者多年前在马鞍山听过一节课，到现在记忆深刻。在课堂上教师除了使用幻灯片，还使用了摄像机、实物道具，及时、真实的把学生物理试验操作过程，实时、放大的投影在大屏幕上，让下面的同学清楚的了解他的操作，明确该学生在操作中可圈可点的地方，同时也能知道他在具体操作过程中所犯下的错误，这样的效果非常明显。因为学习更多的是一个交流的过程，闭门造车，自己