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中高职教育衔接背景下混合生源班级管理探索 庄志勤 江阴职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 多元化的高职招生模式不仅可以促进高级技能型人才的发展、满足社会对高技能人才的需求, 而且在一定程度上缓解了高职院校生源递减的压力, 但同时也为高职院校的班级管理带来了新的挑战。本文从生源地、生源家庭状况和生源素质三方面分析了混合生源班级的学情, 并针对混合生源班级的特点, 提出了多元化、多维度、多文化和多角度的管理方法。 关键词： 中高职衔接; 混合生源; 班级管理; 作者简介：庄志勤 (1980.6~) , 女, 江苏江阴人;江阴职业技术学院讲师, 硕士;研究方向:商务英语 一、背景和意义 在社会对高技能人才需求的不断增加, 而高职生源又逐渐减少的情况下, 高职院校打破原来的单一生源局面———只招收普通高中毕业生 (以下简称:普高生源) , 开始招收中等职业院校的学生 (以下简称:中职生源) 。因此, 如何有效实现中高职教育的有效衔接已经成为各中高职院校、政府有关部门建设现代职业教育的重要研究课题。截止2017年8月19日, 在CNKI官网中使用“中高职衔接”关键词进行文献搜索, 可以得到4209条结果;使用“中高职衔接, 班级管理”关键词进行文献搜索, 可以得到169条结果。在这169条结果中, 大部分研究主要还是集中在“教学改革”、“课程体系”、“专业人才培养”等主题, 对“班级管理”的研究比重甚少。班级是学生在校各方面能力培养和提升的基本组织, 班级管理是否科学有效直接影响班风、学风的形成, 甚至影响学院人才培养理念、教学工作计划、综合素质拓展等活动的实施成效。因此, 研究含有中职生源和高职生源的混合生源班级管理, 对有效推行中高职衔接教育意义重大。 二、混合生源班级学情现状 传统的高职院校班级以普高生为唯一生源, 同一专业或班级的学生学习经历和成果大致相同, 综合素质也大都接近。因此, 班级管理可以采用同一种模式。而目前多元化的高职院校招生模式使得生源中既有普高生又有中职生。其中, 以普高生源为主, 中职生源所占比例甚少, 因此, 很多高职院校把专业相同的生源类型不同的学生编制在同一个班级进行教学和管理。相比于传统的以普高生为唯一生源的班级管理, 这种新型的混合生源班级管理需要班级管理人员重新了解学情, 从而能针对性地制定更有效的班级管理方法。 (一) 生源地。 高职院校扩大招生规模和招生途径后, 生源地也变多了。由原来的单一省份生源或周边省份生源扩展到全国各地的生源。随着招生地域的扩大, 更多的风俗习惯和地方文化被带入到高职院校。这就要求学生能够更多地理解并包容不同的文化。相比于来自不同省份的普高生源, 大多数来自同城的中职生源对异地文化的理解程度要低一些, 接纳进程要缓慢一些, 从而影响了同一班级学生之间良好的人际关系和班级凝聚力的形成, 加大了班级管理的难度。 (二) 生源家庭状况。 高职院校学生中来自农村或城市贫困家庭的比例较高;父母是一线工人、外出基层务工人员的比例也较高。因为工作关系, 父母无暇顾及子女教育, 在孩子的成长过程中无法给予更完善的家庭教育。缺失的家庭教育在孩子思想成熟度和执行力方面都产生了或多或少的负面影响。 (三) 生源素质。 中职生源是中考分数没有达到普高要求而进入中等职业技术学校学习的学生。在中职学校学习期间, 主要学习专业知识、接受职业技能训练, 并且有更多的时间和机会接触各类社团活动, 施展个人特长, 张扬个性。 普高生源学生在高中三年期间主要还是学习语、数、外等通识知识。学业安排紧凑, 课外活动时间相对较少。就综合素质而言, 高职院校的普高生和中职生的差异并不显著, 但差异仍然存在。与普高生相比, 在能力素质方面, 中职生的社交能力和实操能力较强, 但自我约束能力、对外来文化的理解和包容性方面要低一些。在学习方面, 中职生学习目标模糊, 学习方法和学习习惯更需要外界的帮助和引导。无论是中职生还是高职生, 这两类生源在学习兴趣和学习动力方面都很欠缺。中职生源和高职生源混合的班级, 基于以上两者间的共异性, 给管理带来了新的挑战。 三、混合生源班级管理的对策建议 (一) 正视生源差异、多元管理。 职业教育“以人为本”, 高等职业教育“以学生为主体”。为了让每一位学生在高职教育中都能得到锻炼、有所收获, 作为混合生源班级的管理人员应该正视每一位学生的差异。班主任可以把各类班级活动项目化, 细分任务, 再根据每位学生的能力有的放矢地发布任务, 使每一位学生在参与活动的同时还能发挥特长、提升能力。每位学生的任务和要求不同, 这样可以缩小学生之间成