初中物理综合实践活动初探.docVIP

初中物理“综合实践活动”初探 黄东宁 南京市金陵汇文学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 物理学科的综合实践活动要体现多学科的整合、多种体验的结合、多种方法的运用、多种能力的联合、多种教育价值的融合等综合特征。同时解放头脑, 让学生能想;解放眼睛, 让学生能看;解放双手, 让学生能干;解放嘴巴, 让学生能谈;解放空间, 让学生能接触自然;解放时间, 让学生能学自己想学的东西。 关键词： 模板引路; 教学相长; 多元评价; 终身发展; 作者简介：黄东宁, 江苏省南京市, 南京市金陵汇文学校。 苏科版物理教材, 其特色之一是增加了综合实践活动。那么如何结合物理学科特点, 开展综合实践活动, 充分体现它的先进性, 真正推动素质教育的发展, 是每一位普通物理教师现阶段践行基础教育课程改革的使命。其核心是与学生一起深入活动、促进自身的发展, 同时结合实际, 创造性地开展工作, 让学生能联系社会实际, 亲身体验相关联的综合实践内容, 积累和丰富直接经验, 培养创新精神和终身学习的能力。针对这个核心, 我校许多教师对综合实践活动进行深入的研究以及实践, 形成了开展物理学科性综合实践活动的一些有效做法。 一、综合实践活动不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞 首先请相信参与的每一个学生通过自己的努力都能有收获, 部分学生是质的改变, 还有部分学生是创造性的成功。因为你相信, 它就是真的。而且事实就是这样, 很多学生在汇报展示阶段对我说:“给我一次机会, 还你一片惊喜。”而教师在活动中更多的是应该站在学生的角度去思考:我现在如果是学生, 我该干什么了?我该如何思考了?很显然这是教师角色的转变, 在活动中作为教师的我们绝对不是领导者, 你连一个导演都算不上, 最多是一个顾问。你不再是单一的知识传授者, 而是整个活动的参与者、引导者和评价者。比如学生在活动中遇到困难无法突破的时候, 教师的跟进点亮他们思维的火花, 增加克服困难的信心。作为教师的你也许都无法预知新的问题的生成, 你说在这个过程中需要你去不停的唠叨吗? 由于物理综合实践活动课程是从学生的直接经验出发, 注重突出学生主体, 强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以其学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论, 更重要的是学生对物理知识产生过程的重演、再现、探究和进一步思考。其次是“教学相长”在活动中得到了充分体现。由于学生的潜能得到了挖掘, 我们发现在很多方面都表现出出乎意料的能干, 此时请老师您放下“身架”, 做一名虚心求教的学生, 这样反而能获得学生的信任, 更强烈地激起学生求知的欲望。这样学生的科学素养真正的发展了, 这才是教师进步发展的标志。 所以说综合实践活动带给教育理念的变革应该是:不必刻意追求孩子们活动结果, 而是通过活动去指导学生如何去体验探究、设计、纠错等实践过程, 以及其过程中的规范性与合理性。对于活动中学生和教师都可能产生一个“新的发现”、“新的问题”, 这才是我们向往的更重要的“结果”。它会激发师生深入探索, 勇往直前。 二、物理学科性综合实践活动中, 我们教师做什么?怎么做? 我们应该做的是:对综合实践活动进行整体规划和周密设计, 但又不限制其生成性, 并且使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效, 最终处理好预设方案与活动生成的关系。这是教师在活动中最佳的作用体现。 一是“选好主题”。一般根据学生的生活经验和已有物理知识水平, 以某一大的课题为主线, 围绕这一主题展开, 激发学生兴趣迁移形成许多小的课题。主要有以下几个类型:一是以实际应用为基本形式的动手创作作品的实践活动, 如:学习电路知识后的设计医院病床的呼叫电路、抢答器电路, 学习浮力知识后制作简易密度计, 学习欧姆定律知识后制作调光台灯等。二是以实验探究为基本形式的研究型学习活动, 它是基于学生在生活中发现问题、提出问题, 探究实验并获得结论的过程。如:研究材料的隔音性能、探究树荫下的光斑等。 二是“模板引路”。新的课程会遇到新的问题, 这是很正常的。现阶段大环境下, 对于部分学生的活动过程如果熟视无睹, 顺其自然, 那必然是把活动流于形式。采用模板引路给学生以启示是一个成功的举措。比如我们的活动过程可以给学生这样一个模板: (1) 研究的主题或课题; (2) 研究的内容; (3) 研究的具体目的和任务; (4) 研究的对象、情境、时间和空间; (5) 研究的具体过程; (6) 任务和分工; (7) 保证条件……对于物理学科性综合实践活动以下两点特别重要: (1) 要有相应正确的物理原理以及设计的思路。而活动过程中生成的新的物理问题甚至是跨学科问题保持其