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小学数学计算教学的有效策略探析 魏利娜 江苏省泗洪县界集中心小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在当前的小学数学教学当中, 计算具有较为重要的地位, 而学生所具备的计算水平, 也会对其学习数学的兴趣以及数学的综合能力产生直接影响。本文重点阐述了小学数学计算教学的有效策略, 期望能够提供给教育工作者一些有益的借鉴和参考。 关键词： 小学数学; 计算教学; 有效策略; 在当前的小学数学教学当中, 有效的培养学生的计算能力, 是一项极为重要的教学内容。虽然在当前的新课程标准当中, 对于学生计算能力的要求有了适当的降低。但是由于计算能力能够为学生今后学习数学奠定下坚实的基础, 因此在小学数学教学当中, 教师应持续地提升教学效率与教学质量, 并通过让学生在学习的过程当中进行计算练习, 来有针对性地培养学生的计算能力。唯有如此, 方可有效地促进学生计算能力的提升, 以此来有效地培养学生的数学素养, 让学生获得全面的发展。 1 注重从不熟悉方法递进为熟悉方法 例如, 在教学“小数乘整数”的过程当中, 在计算“到超市里购买2盒5.2元的泡泡糖, 需要花费几元钱?”可列出算式5.2×2=10.4, 教师可指导学生运用对比的方法, 来让学生将算式和以往的算式进行对比, 来发现两者之间有什么异同点?并让学生讲述运用哪一种计算方法更加简便?如果将5.2元视为52角钱, 也即为在原来的5.2元的基础上呈10倍的扩大, 计算之后可得104角钱, 再继续将积缩小至其的1/10, 也即为10.4元。此时, 教师可提出问题:想要让积自身的大小保持不变, 在一个因数扩大10倍之后, 其积就应同比缩小至其的1/10。如果在因数不等同于钱的数量的基础之上, 同学们是否还会进行计算?教师也可展示出0.29×7的计算题, 并按照学生所回答的计算步骤在黑板上列出竖式计算的算式, 让学生在学习小数乘法时, 学会运用“转化”的数学策略。也即为将小数乘法这一不熟悉的计算方法, 转化为自己所熟悉的整数乘法的计算方法, 来有效地解决实际问题。 再如, 在计算一个数除以小数 (9.72÷0.63=?) 时, 教师可指导学生可充分依据“商不变的定律”, 将0.63这一除数首先转化为整数, 并运用较为简便的除数是整数的计算方法来进行计算。这也即为一个运用转化方法来进行简便计算的方式。通过学习过程当中的实践运用可显现, 经常性的运用转化策略, 能够让学生将当前所学的新知识与以往原有的知识进行紧密结合, 使其形成一个知识连接的纽带, 从而较好的体现出数学整体性的知识体系。 2 持续强化地对学生进行估算训练 在现实生活当中, 人们会经常性地运用到估算的方法来解决一些生活当中的实际问题, 可是学生在学习实践当中却不会进行估算。因此, 教师在教学实践当中来重点教授学生如何来进行估算, 让学生能够较好地理解与掌握估算的技能, 并指导学生拓展自我的发散性思维, 来有效地采用多样化的计算方法, 科学合理地运用估算, 来复查是否具有正确的计算结果, 并紧密结合估算与笔算的计算方法, 将其用到解决实际问题当中, 因此来有效地提升解决问题的效率与质量。 例如, 教师可出题:一盒橡皮泥是13元钱, 全班共有55位同学, 在手工课上需要用到橡皮泥, 如果每一位同学都购买一盒橡皮泥, 需要付款多少?在让学生解题前, 教师可让学生以学习小组的形式来深入的讨论此问题, 让学生先运用估算来进行计算, 也即为10×60=600, 可首先提出估算为600元左右;也可用13×50=650, 多于600元钱;还能够用10×55=550, 可确定实际购买费用是要多于550元。这样一来, 学生充分运用多样化的估算方法, 并进一步来优化这些估算方法, 就能够有效地帮助到学习后进生来较好地掌握一种适合于其自身的计算方法, 让处于不同学习层次的学生都能够获得整体性的进步。 又如, 在进行笔算45×68, 学生通过笔算之后, 计算出得数为3060, 通过估算的方法可将45视为50, 将68视为70, 即可列出算式50×70=3500, 因此45×68≈3500, 借助于估算就能够来大致检验笔算的结果是否正确。 3 充分运用“陷阱”策略 在小学数学教学当中, 教师必须认真细致地寻找出容易出错的题、具有缺陷的题, 并将其来作为一种较好的教学资源, 并提供给学生进行探究式学习的平台, 使学生能够经过深入的讨论来获得较好的学习效果。 例如, 为进一步强化“进位乘法”的运算法则, 在计算“19×19=?”时, 教师可首先展示出学生之前计算时的一些错误的实例, 来让学生就此进行深入的讨论。教师可提问学生:同