逢生麻中 不扶而直——浅谈激发班集体教育功能.docVIP

逢生麻中 不扶而直——浅谈激发班集体教育功能 汤飞尔 杭州市萧山区进化镇第二小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 激发班集体教育功能的过程, 实际上就是创建优良班风的过程, 策动学生乐于接受集体教育的内部动因, 充分发挥集体教育的自身特性——易接受性、愉悦性、潜在性、陶冶性等, 放大教育效果。 关键词： 激发; 班集体; 教育功能; 班集体不仅是教育的客体, 而且也是教育的主体, 它本身具有很大的潜在的教育力量, 教育着集体中的每个个体。但如何才能激发班集体教育功能呢? 1 强化民主管理, 增强参与意识 心理学研究表明:人们对某项事情参与的程度越大, 他就越会承担责任, 把这件事当作自己的事。在一个良好的班集体中, 每个学生都是这个集体的主人, 积极、主动而又广泛地参加班级管理和班级活动, 这种广泛的参与性, 增强了学生强烈的“归属感”, 创造了一种“我们的”情感, 从而把集体看作自己的集体, 去爱护、去接受它的教育。 2 优化人际环境, 营造和谐氛围 欧洲有一句名言:“当你走入失败者群体的时候, 你会发现, 他们之所以失败, 就是因为他们从来不曾走进足以兴奋、鼓励人前进的环境。”这句话充分表达了情感在集体生活中的重要作用。而情感的基础是集体内部的人际环境。班集体实质上就是人际关系有序的网络和稳定的集合。很难想象, 一个班级里同学之间互不关心, 互不往来, 人人只管自己, 充满着斗殴、漫骂、忌妒的气氛, 师生之间关系紧张, 互不信任, 在这种环境中学生能获得全面健康的发展吗?大量事实证明, 一个良好的班集体中的融洽的、亲密无问的师生关系, 互助互爱的良好风气、洁美的班级环境都会迁移到学生的思想品德、学习态度、学习习惯以及生活作风等方面, 从而产生好学上进、助人为乐、团结友爱的教育效果。心理学家称之为“情感迁移现象”, 这种现象在青年学生身上表现尤为明显。但如何才能获得良好的情感迁移呢?工作中我注意优化班级人际环境, 为学生营造一种和谐的氛围, 在学习上开展“一帮一, 一对红”的活动, 使后进主体会到集体的关心和帮助;有学生生病了就组织慰问和护理, 把集体的温暖送到学生的心田。 3 净化班级舆论、发挥导向作用 良好的舆论是班集体得以形成的工具, 是班集体内部的一种凝聚力。但如何才能净化班级舆论, 使健康的舆论在班上占有统治地位呢?我经常组织学生对班上所发生的典型事例以及社会上的热点问题展开讨论, 培养学生明辨是非和美丑的能力, 统一学生的思想, 增强学生自身的免疫力, 陶冶、感染着每个学生, 随时随地制约着每个学生的思想言行, 调节着学生之间的以及个人与集体的关系。 社会心理学家告诉我们:一个人生活在集体中, 常常会不知不觉地感受到集体的压力, 在知觉、判断、行为以及信仰等方面出现与集体中多数人相一致的现象, 这种现象称为从众现象。一个良好的班集体, 对学生优良品德的形成和不良品德的改变有着极为重要的作用。倘若一个班集体有共同的目标, 严明的纪律约束, 积极向上的集体舆论, 那么个别品德不良的学生由于受到良好的集体气氛的感染和从众心理的驱使, 不良品德得以弱化, 进而产生“近朱者赤”、“不扶而直”的教育效果。 4 实行榜样示范、激发内在潜能 学生都有好胜的特点, 学生中出现的好的道德行为和好的道德风尚得到了教师的表扬和肯定, 就产生了一定的暗示效果, 而成为学生的榜样, 这种行为风尚就会在其它学生身上间接引起相应行为的增强, 我们称之为“模仿”。英国著名教育家洛克曾说过:“务必接受一个无容置疑的真理, 无论给儿童什么样的教训, 无论每日给他什么样的聪明而文雅的训练, 对他们的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴, 是他看护人行动的榜样。”因此在工作中, 我特别注重树立学生身边的榜样, 及时表彰班上涌现出来的好人好事。如学习认真、成绩进步的榜样;积极参加体育锻炼、在校运会上为班级争得荣誉的榜样;拾金不昧、助人为乐的榜样等等。 实践使我认识到:激发班集体教育功能的过程, 实际上就是创建优良班风的过程, 策动学生乐于接受集体教育的内部动因, 充分发挥集体教育的自身特性———易接受性、愉悦性、潜在性、陶冶性等, 放大教育效果。但集体的教育力量并不是自发形成的, 而是教师 (尤其是班主任) 长期对集体施教的结果。正如苏联著名教育家马卡连柯曾经说过的那样:“教育为了集体、团结了集体、加强了集体, 以后集体自身就能成为很大的教育力量了。”确实如此, 在激发班集体教育功能的过程中, 集体的凝聚力增强了, 学生的集体荣誉感增强了, 参与意识增强了, 人际关系改善了, 形成了健康向上的集体舆论。我认为都