余映潮点评教案25篇.doc

余映潮点评教案25篇其中的情感，掀起课堂教学的高潮。?? 3、讨论，点拨。?? 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？?? 教师点拨：?? 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……?? ?? [评析]?? 作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。?? 于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。?? 但此教例很有个性特色。?? 切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。?? 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。?? 控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。?? 从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。4、教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析[教例简述]?? 策划用两个课时教完。第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。?? 现在是第一课时。?? 教师：《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的“小”字。?? 师生双边活动，综合出：写小姑娘，用了两“小”：小姑娘、小手，表现小姑娘年龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。?? 写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。?? 写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。?? 教师：《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：?? “我” 初见 探望 告别?? 学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现：?? 小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯?? 描写层次 形貌 家境 精神?? 描写角度 速写 概写 特写?? 主要表达方式 叙述 描写 抒情?? 作者感受 怜爱 敬佩 赞赏激动?? 穿插内容 背景 环境描写 环境描写?? 记叙要素 起因 发展、高潮?? 暗线 王春林 王春林 王春林?? 情节 买橘 赠橘 制灯赠灯?? ……?? 教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：情节结构、描写表达的侧重点、家庭环境和自然环境描写的作用。?? ?? [评析]?? 此教例的弦外之音动人心弦。?? 我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。?? 1、《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。?? 教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。?? 教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。?? 两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。?? 2、“小”中见大，——文中三场面的内涵。?? 由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。?? 由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。?? 由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是‘魅力效应’。?? 三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。?? 弦外之音轻轻秦鸣：?? 为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久的“正效应”5、《春》教学设计集评——《春》教例评析[教例简述]?? 设计一（于漪）?? 1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。?? 2、读析“盼春”