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精品论文 参考文献 做好自学指导提高自学效率 梁玉洁 〔摘要〕注重知识构建，学会梳理知 识；让学生手脑并用；背诵比回答效果好；学 生画图，凸显地理学科特色；设计形式各异 的自学指导。 〔关键词〕自主学习提高效率 “自学指导”是“先学后教，当堂训练”的 教学模式中的重要环节。“自学指导”要做到 “四明确”———明确时间（用几分钟），明确内 容（学习教材的第几页），明确方法（在自学 时要运用什么方法），明确要求（在自学时要 思考哪些问题，准备教师检查），这些都是自 学指导最基本的要求，但要提高学习效率还 要根据教材内容、教学目标精心设计。我在 教学实践中，从以下几个方面来设计自学指 导，取得了明显的教学效果。 1 注重知识构建，使学生学会梳理知识 在高中地理课堂教学过程中，我注重地 理知识的构建，特别是高二文科“区域地理” 部分，要让学生学会知识的梳理，明白学习 的思路，才能起到举一反三，触类旁通的效 果。因此在自学指导的设计上，体现主干知 识，让学生学会梳理知识。例如在学习“北方 地区和南方地区”、“西北地区和青藏地区” 等区域时，我发现这些区域的学习思路都有 相似之处，于是我设计了如下的自学指导： 南方地区自学指导：阅读地图册P188～189 页，在10 分钟内完成下列问题：南方地区的 位置、范围；南方地区的气候；南方地区的主 要地形区；南方地区的主要自然资源；南方 地区的农业：耕作方式、作物熟制、主要农作 物；南方地区的工业基地和工业区。学生根 据自学指导所提的问题进行逐一回答的同 时，就能够明白这部分内容的知识结构。同 时也懂得学习一个区域的基本方法，以后碰 到其他的区域，学生会自然的想到从以上几 个方面去了解，有助于学生梳理知识结构， 有助于学生理清各知识间的关系，有助于学 生记忆。 2 让学生手脑并用 以前地理课的自学环节通常采用学生 阅读教材，画出老师提问的答案，这种方式 的优点是速度快，但缺点也很突出：①学生 虽然在书上划下来了，但所划知识点是零碎 的、散的，不利于学生梳理和记忆。②在老师 让学生回答问题时，学生往往要重新找一 遍，边找边读，读完后能复述一遍的并不多。 针对这些缺点，我采用了将答案书写在本子 上的办法，即不抄题目，在书上划下来的同 时，在本子上简要的书写出问题的答案或关 键词。例如在学习“认识省级区域”时“新疆” 的自学指导：自学指导：阅读地图册P192 页，回答下列问题并且简单书写（10 分钟）： 新疆的位置，邻国；新疆的地形特点，“三山 夹两盆”分别是什么？新疆的气候类型、特点 和原因？新疆的河流和植被？新疆的农业特 点及主要农作物？新疆的矿产资源有哪些？ 列出你知道的新疆之最？俗话说“好记性不 如烂笔头”，课后调查反馈，学生普遍觉得效 果好。表现在：一是书写一遍印象深刻。 对问 题的答案进行书写时，学生会进行语言的揣 摩、关键词的斟酌，这个过程中会对所回答 的内容印象深刻，即使当时没有写对或没有 写全，在老师讲解时，学生会立刻改正过来 或补充完整，同样印象深刻。二是对某个问 题的答案想一想和书写出来的思考深度是 一样的。“想一想”一般只能想个大概意思， 而书写出来就需要细致的思考答题的思路、 用词、语言的组织等等。这就要学生集中精 力，认真研读教材，学习的效果也提高了。 3 直接背诵比回答效果好 例如“季风水田农业”中就有“水稻种植 业的特点”可以直接进行背诵。因此我在自 学指导时设计：“背诵水稻种植业的特点。” 学生阅读教材找到这一内容后，就会抓紧时 间背诵。“背诵水稻种植业的特点”比“回答 水稻种植业的特点”要求更高，效果更好， “回答”知识让学生找出来能够回答就行， “背诵”不仅要找到答案还要快速记忆。 4 让学生画图，凸显地理学科特色 地理学科的内容很多都离不开图，学生 需要掌握一定的基础图。在很多时候，学生 看着图觉得自己已经记住了，但在考试时才 发现记得根本不清楚，或根本没有记住。因 此在设计自学指导时，让学生动手画一些简 单的基础用图，有利于提高学生学习效率。 例如“中国的河流与湖泊”中“长江”的自学 指导：画出长江的水系图（长江干流的形状、 主要支流、上中下游的分界点）。这样学生不 仅能熟练掌握长江的基本形状，支流名称数 量、上中下游分界点的位置名称，而且在脑 海中形成了一幅图，印象深刻。 5 设计形式各异的自学指导 单一的自学指导会让学生产生学习疲 劳，学习效果不好，因此要根据不同的内容、 不同的学习目标要求、不同的教材编写结 构，设计形式不同