体育教师在线学习共同体研究.pdfVIP

第 29卷第 5期 佛山科学技术学院学报(自然科学版) Vo1．29No．5 2011年 9月 JournalofFoshanUniversity(NaturalScienceEdition) Sep．2011 文章编号 ：1008—0171(2011)05—0090—04 体育教师在线学习共 同体研究 杜小伟 (河南理工大学 体育学院，河南 焦作 454000) 摘要：为了促进体育教师在线学习共同体的发展，建议建立以区域体育教师为主的在线学习共同体，制订体育 教师在线专业学习发展计划，凝练共同体专业指导团队，营造在线学习共同体教师合作文化氛围，加强各种时 尚运动项 目在线学习共同体的建设。 关键词：学习共同体；教师在线学习共同体；体育教师 中图分类号：G812．5 文献标志码 ：A 卜 教师在线学习共同体的内涵 德国社会学家和哲学家斐迪南 ·滕尼斯在其著作 《共同体与社会》中，提出了 “共同体”这一概念 。滕 尼斯认为个体与个体在一个基于协作关系的有机组织中会形成更加强而有力的、结合更加紧密的关系， 于是他用 “共同体”来强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及特有的归属感和认同感[1]。随着现 代信息技术的发展，人们的交流范围在不断扩大 ，互联 网更是打破了共同体成员之间时空的界限，共 同 体 内部与外部的交往也更加频繁 ，共同体的内涵和意义也在不断丰富。 2O世纪9O年代初 ，美国学者托马斯 ·萨乔万尼在美 国研究协会的一次会议上，倡导把学习共同体 引入教育领域[2]，他认为学习共同体能够激发教师、学生和教育管理者的主体间性的发挥 ，最终促进个 体的发展。学习共同体是具有共同愿景的人们借助一定的媒介，对共同关注问题以一定的形式进行专业 性 的交流互动 ，通过对话协商对一些问题达成一致 ，分享彼此学习经验和学习成果 ，逐渐进行知识的建 构和确立 自己的主体地位 。 对于 “在线学习共同体”的称谓一般还有：网络学习共 同体、虚拟学习共同体、在线学习社区、网络学 习社 区、虚拟学习社 区等。在线学习共 同体是指具有共同 目标、共同愿景的学习群体，他们利用互联 网所 提供的学习平台，彼此通过交流、对话、协商，共同完成一定的学习任务，成员之间共同分享学习成果 ，相 互影响、相互促进 。 在 “教师在线学习共同体”中，教师主动通过互联网学习环境获得帮助，对理论知识和教学实践进行 成员之间的交流互动，并通过共同体的不断进步、发展而促进教师个体的成长和发展 。同时，每位教师对 共同体都具有一定的认同感、归属感和责任感。 2 教师在线学习共同体的构成要素 教师在线学习共同体是根植于互联网信息环境中的，作为一个完整的信息传播系统，是由传播者、 受传播者、信息资源、在线学习环境等要素组成 。在教师学习共同体中，教师是学习者，专家、管理人员是 收稿 日期 ：201I-06—14 基金项 目：河南省科技厅软科学研究计划资助项 目(1O240o45O26O) 作者简介：杜小伟 (1985一)．男，河南焦作人，河南理工大学讲师。 第 5期 杜小伟 ：体育教师在线学习共 同体研究 91 助学者，他们是互联网信息的传播者，又是受传播者 。 2．1 学习者 在 “教师在线学习共同体”中，需要通过学习获得专业发展的教师是学习者，而互联网上的信息资源 需要教师去主动获取，主动构建 自己的知识体系，教师的学习具有更强的主观能动性 。同时，教师还需要 担当部分助学者的责任，比如，共同体问题情境的创设，组织教学资源，促进成员之间的交流互动，以及 担负部分共 同体管理责任等。因此，在线学习共同体对教师知识的建构提出了更高的要求 。 2．2 助学者 一 在线学习共同体的助学者主要是专家、辅导教师和网络管理者等。助学者主要是为教师的学习活动 提供学习资源、咨询、反馈和指导，调动教师原有的知识经验 ，促进其对旧有知识的反思和迁移，并学习 新知识。互联网中的学习共同体是相对松散的群体，加强学习者之间的交流、沟通，减少学习者的孤独 感，提供必要的人际支持，增