学习任务难度对高职生学业拖延的影响.docVIP

精品论文 参考文献 学习任务难度对高职生学业拖延的影响 刘慧玲 （永城职业学院 心理健康教育中心，河南永城 476600） [摘 要]以高职生为例，通过实验的的方法，探讨学习任务难度对高职生学业拖延的影响，得出以下结论：高职生学业拖延行为与学习任务难易程度有关，任务越难，拖延行为越容易发生，随着难度的降低，拖延行为发生的比例也降低。结论为探索教育教学改革提供了实证依据。 [关键词]学习任务难度 高职生 学业拖延 [作者简介] 刘慧玲（1974-），女，河南扶沟人，就职于永城职业学院，心理学硕士，研究方向：心理健康教育与心理咨询。 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）10-0046-02 学业拖延是一种自我妨碍行为，对成就的取得与学习效果都有较大的消极影响，并使拖延者承受更多的心理压力。本研究探究学习任务难度对高职生学业拖延的影响，为教师进行教学改革提供参考，为帮助学生克服学业拖延、提高学习成绩提供帮助。 一、研究学习任务难度对高职生学业拖延影响的过程 高职师生普遍认为：学习任务难度会对高职生学业拖延造成影响；学习任任务越难，拖延人数比例越高。为考察学习任务难度与高职生学业拖延的关系，探究学习任务难度对高职生学业拖延行为造成的影响，特采取实验方式进行验证。 采用分层随机抽样的方法选出两个学生样本，用于实验材料难度和探讨学习任务难度会对高职生学业拖延造成具体影响。在验证过程中，采用易、中、难三种学习任务作为验证工具，实验采用2（性别）times;2（年级）times;3（学业难度）的混合设计，其中性别和年级为组间变量，学业难度为组内变量，由主试负责主持整个实验过程。 根据对学业拖延定义的理解，本研究主要依据Ellis amp; Knaus(1977)的观点，即认为拖延是不能在预定的时间内开始或完成的行为。把开始和完成任务的时间作为重要的测量指标，实验计分采用二分法，分两种情况，拖延和不拖延 ，拖延记1分，不拖延记0分；把对学生在每项任务下的拖延评定作为考察拖延程度的指标；把学生在各题目上的成绩与总分之比作为难度指标。将测试结果用Foxpro6.0进行数据管理，使用spss11.5进行统计分析。 二 、实验数据处理结果与分析 （一）高职生在不同难度水平上的学业拖延人数分析 通过执行具体学习任务，高职生在不同难度水平上呈现的结果为：低难度学业任务施测难度为0. 89,学习任务难度为容易；中等难度学业任务施测难度为0.53,学习任务难度为适中；高难度学业任务施测难度为0.16，学习任务难度为比较难。实验统计数据显示出无论男生、女生、一年级、二年级均存在以下这种情况，难度值越大，表现出学业拖延的学生人数越低，难度值越小，表现出学业拖延的学生人数越高，学习任务的不同难度水平与高职生学业拖存在负相关。 （二）不同学业活动难度下学生的学业拖延程度分析 根据学生的不同特点，从整体和根据不同特点分组两个角度，对不同学业活动难度下学生的学业拖延程度进行分析。 首先，从不同学业活动难度下学生整体的角度，对高职学生的学业拖延程度进行分析，根据数据统计，不同学业活动难度下的学生整体的学业拖延程度显示结果如表1： 对三种不同难度下的高职学生的学业拖延程度进行了重复测量的方差分析，发现三种难度下的整体方差差异极其显著（F=218.619，df=2，p=0.001）,通过两两比较发现三者之间的两两差异十分显著。 其次，从不同学业活动难度下学生分组的角度，对高职学生的学业拖延程度进行分析，根据数据统计，不同学业活动难度下的学生分组的学业拖延程度显示结果如表2： 由表2可以看出，仅在中、低难度水平上，男生的拖延程度比女生严重，三个不同难度水平上，年级间的差异均不显著。 三、对实验结果的关系探讨 韩桂宁（2008）的研究指出学习任务难度对学业拖延有一定影响[1]，本研究进一步证实了这一结论。从高职生在低、中、高难度水平上学业拖延的人数比例分别在3.0％到7.4％、24.2％到33.3％、45.5％到77.8％之间，与侯祎、盖乃诚（2008）研究得出的大学生学业拖延的0.6％到12.6％的人数比例要高的多[2]，说明在高职生在低难度水平上学业拖延的人数比例偏低，中等难度水平上学业拖延的人数比例较高，高难度水平上学业拖延的人数比例更高。这样就导致他们在学习过程中，不会的内容越来越多，拖延程度