“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教.pdfVIP

第28卷 第5期 思 想 政 治 教 育 研 究 Vo1．28 No．5 2012年 l0月 Ideological and Political Education Research 0ct．20l2 “马克思主义基本原理概论’’课程的因“才’’施教 龙晓菲 (西南大学 马克思主义学院，重庆 400715) 摘 要：“马克思主义基本原理概论”课程是以大学一年级新生为受众，开设于第一学期的全校性基础课程。个性化 倾向与趋同性意识共存、自我认识不清晰与自我期望值过高共存是他们从高中到大学的心理过渡期的突出表现。 以学生的问题为中心，深挖问题根源，结合教学内容，在理论讲授过程中，为学生排忧解惑，切实贯彻因“才”施教教 学原则，这是“马克思主义基本原理概论”课程授课对象的现实需求，也是该课程应该而且能够完成的责任和义务。 关键词：马克思主义基本原理概论；因“才”施教；大一新生 中圈分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672—9749(2012)05—0054—04 “因材施教”以承认差异、重视差异为前提，要求 第一学期。调查发现，78．7％的大学生认为自己存在一 在教育教学中从学生实际出发，针对学生的不同特 个从高中到大学的心理过渡期，89．3％的学生认为一 点，采取不同的途径和方式，以取得最佳的教育、教学 年级是大学生活中最迷茫的一年。但大学一年级却又 效果。[1 它要求面向学生大多数，使教学的深度、进度 是大学生成长成才的关键时期，是事关大学生在大学 是大多数学生经过努力能够实现的；要求正确对待个 期间能否健康、顺利成长的特殊阶段。正视大一新生 别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生；要求 实际存在的从高中到大学的心理过渡问题，采取相应 针对学生的个性特点，进行差异性教学，使其个性得 措施，加强引导，是目前高校思想政治教育必须重视 到充分的发展。从这个角度来说，因材施教的本质是 的问题。调查显示，大一新生的心理过渡问题主要体 因“才”施教，是针对学生的现实问题，有的放矢实施 现在如下三个方面。 教学。面对大学一年级学生(以下简称大一新生)在从 第一，个性化倾向与趋同性意识共存的心理矛盾 高中到大学的心理过渡期中所呈现的各种问题，“马 冲突。以自我为中心，把自我作为分析问题和解决问 克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课程作为 题的出发点和落脚点，是大一新生“有个性”的典型 启蒙开智、指引大学生人生发展方向的思想政治理论 表现。而集体生活是存在地域差异、习惯差异、个性 课，更应该有效地贯彻这一教学原则，将教学内容和 差异、爱好差异的多个体的共同生活，个性的刚性化 学生的实际相结合，在理论讲授过程中，完成教学目 极易使同学之间产生摩擦。调查显示，55．8％的大一 的，解决自身受众的实际问题，提高教学实效，实现理 新生因为性格不和而不能与同学和谐相处。这成为 论教育、思想教育、心理引导的统一。 他们产生孤独、困惑、缺乏归属感的一大诱因。可喜 的是，大一新生并不极力保持和维护自身我行我素 一 、 “原理课教学对象需要因“才施教 于群体之外的秉性，反而呈现出趋同的意识。人是 “ 大一新生是“原理”课程的主要受众。新生的称谓 一 切社会关系的总和。” 社会本性使他们产生与 不仅因为他们刚进校，是新人、新面孑L，它还意