《马克思主义基本原理概论》课研究性学习教师指导探究.pdfVIP

2012年7月 广西师范学院学报(哲学社会科学版) Ju1．2012 第33卷第3期 Journal of Guangxi Teachers Education University(Social Science Edition) Vo1．33 No．3 《马克思主义基本原理概论》课 研究性学习教师指导探究 李传珂，周咏梅 (广西师范学院 马克思主义学院，广西 南宁 530001) [摘 要] 思想政治理论课开展研究性学习的直接目的是提高大学生的理论思维能力，学生能否通过研 究性探究，撰写研究性论文而有效提升理论思维能力，教师的指导是关键。教师的指导应主要围绕解决学生 写作研究性论文兴趣不高和撰写研究性论文的思路不清这两个“问题”来开展。作为“思政误”教师，要循循善 诱地指导学生“浅入深出”、“深入浅出”地分析问题、探讨问题的解决方案，通过研究性学习和研究性论文的撰 写，训练学生敏锐地发现问题，犀利地分析问题，有效地解决问题的理论思维能力。 [关键词] 马克思主义基本原理概论；研究性学习；教师指导 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 思想政治理论课开展研究性学习的直接目的 培养，在于学生世界观和方法论的塑造。如果仅 是提高大学生的理论思维能力，学生能否通过研 仅把《原理》课当成一门知识课去传播，当然就降 究性探究，撰写研究性论文而有效提升理论思维 低了它应有的思想性和批判性，消解了马克思主 能力，教师的指导是关键。 义理论应有的社会价值，影响了学生对马克思主 义的认识深度，实际上也就扼制了学生学习《原 一 、 教师的适当指导是提高《原理》课 理》课的兴趣。 研究性教学实效性的重要保证 既然《原理》课开展研究性学习的最直接目的 是提高大学生的理论思维能 )丁，那么学生能否通 研究性教学是相对于一般的以知识传授为主 过研究性探究，撰写出质量较高的研究性论文而 的传授式教学而提出的。它强调教师研究性地教 有效提升理论思维能力，其中学生研究性地学是 与学生研究性地学的有机融合，主张师生在共同 重点，教师研究性地教是关键。在师生共同进行 研究中共享研究乐趣和研究成果，促进学生创新 研讨的研究性学习中，教师如何做好研究性地教 能力和理论思维能力的培养。《马克思主义基本 呢?作为一个非思想政治教育专业的学生，撰写 原理概论》(以下简称《原理》)课进行研究性教学， 高质量的《原理》课的研究性论文，有一定难度。 旨在引导学生在学习马克思主义理论科学知识的 一 方面是由于专业的原因，学生的马克思主义理 过程中，通过课题的设计、师生的研讨，促使学生 形成正确的思想，并内化为科学的立场、观点和方 论素养不高，另一方面也是因为学生对写作研究 法，能够运用马克思主义理论发现、分析和解决现 性论文兴趣不大。因此只有教师结合学生实际情 实问题。 况进行及时的引导，研究性学习的效果才能有所 高校思想政治理论课的研究和实践证明，《原 提高。因此，在进行