在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应处理好的三个关系.docVIP

精品论文 参考文献 在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应处理好的三个关系 万文俊 内蒙古包头市第三十三中学 近年来，我国新的基础教育课程改革逐步走向深入，变革教育方式和学习方式的探究在各地如火如荼的开展。其中把落实新课标理念、倡导探究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域为学生创设探究性学习的空间。自 2008年以来，我们在包头市教育教学研究中心王荣老师的主持下，开展了“名师教学思想与教法研究”子课题“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的研究，取得了一些成果，积累了一些经验。作为实施者，本人深切地感受到，在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应正确处理好以下三个关系： 一 主导与主体的关系 在新的教育理念下，我认为教师的传道、授业、解惑的本质没有变，而教师的地位、作用、实践教育的方式却发生了根本的改变。教师应该是学生人生价值观的塑造者，是把学生学习知识转化为学生内在需求的引导者，是学生获取知识、锤炼思维、形成能力的指导者，是探求和解决问题的参与者，是实践教与学的设计者。从这个意义上说，教师在整个教学活动中既是编剧、导演，又是演员，在整个教学中发挥着不可替代的主导作用，这就必然要求教师富有爱心、勤于探索、勇于实践、甘于奉献。 每一个学生都是学习的主人，全班学生构成了学习的主体，他们是传承文明的载体，也是创造未来文明的主体，既有共同的求知欲，又充满个性差异。所谓学习，就是学会生存，学会交流，学会技能，学会学习。学生在学习的过程中应是世界观的自我觉醒者，丰富个人知识的探求者，与人和自然和谐共进的合作者，是一个具有完全独立人格的能动的受教育者。 鉴于此，我认为主导与主体是一对矛盾的统一体，脱离主体的主导犹如对牛弹琴，脱离主导的主体犹如盲人摸象，只有充分发挥主导的作用，才能凸显主体的地位和作用，教师的主导作用的发挥应主要体现在以下几个方面： 1．尊重学生。它有三层含义，即了解学生、理解学生、相信学生，了解了就不会无的放矢，就会因材施教；理解了就不会责备和强制，就会宽容富有耐心；相信了就不会包办代替，而是鼓励引导，做到以人为本，有教无类，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性。 2．发动学生。就是避免教学一言堂、满堂灌，就是让全体学生参与教与学的全过程，把学生学习的积极性调动起来，使学习始终处于一种聚精会神的兴奋状态，保证人人有学、人人有悟、人人有获。 3．指导学生。发动学生不能动而无序，做而不查，错而不纠，堵而不导，要使教学井然有序，张弛有度，收放自如，就必然要求教师精心设计，精彩点评，细心观察，指导有方 教师的主导作用有较广阔的含义：一是教学内容、方式以及进程是由教师决定的；二是学生的学习方法、思维方法是在教师的主导下，又是教师教给学生的；三是学生的学习态度，对知识的兴趣，学习的主动性、积极性等，不是学生自发产生的，而是教师培养的结果。因此，教师主导作用发挥的好坏，是影响主体进步的关键因素，所以说教学的成败关键在于教师。 二 接受性学习与探究性学习的关系 摆正了主导与主体的关系，就会自觉地进行新的教育教学方法的尝试与创新。开展“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”，就是要找到一条落实新课标教育理念的新路子。 接受性学习就是要充分发挥教师的主导作用，教师精彩地讲、合理地引、适时地导，为教学任务的完成，学习目标的实现起到重要的保障作用。讲可以释疑，引可以启思，导可以益智，所以启发引导式地讲解无疑是传授知识最有效、最经济的好方法。何时讲呢？我认为应该在充分把握教材内容，学生完成探究交流的前提下开始讲。讲什么呢？应对学生难以理解的、抽象的、内涵和外延丰富的知识进行讲解，对复杂的运算和推理，易错的问题要讲思路、讲方法，总的来说，要做到“精”、“准”、“活”。 探究性学习并不排斥教师的讲，只是对教师的“讲”提出了更高的要求，人为地设定一节课教师只能讲多长时间，或该讲不讲的所谓少讲都是教学的误区，是造成学生理解不透、思路不清、运用不灵活、接受知识延时的重要原因。 教师的讲都要落实到一个相对独立的个体身上，一切内容和方法都要通过这个独立的个体经过中转而发挥作用。 从理论上讲，教师的讲解不是目的，而是为了唤醒学生的学习愿望，启发兴趣，培养良好的习惯，锤炼思维，最终实现情感和价值观的教育。 新课标提出：“数学探究，是指学生围绕某个数学问题，自主探究学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，探索适当的数学结论或规律，给出解释或证明。