实施“问题教学法”，提高数学课堂教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 实施“问题教学法”，提高数学课堂教学效益 广东省平远县城南中学 张理芳 数学教学中所应用的“问题”教学法，就是将学生置于复杂但有意义的数学问题情景下展开教学活动，并以小组合作学习为主要形式，共同讨论解决问题，在实施和完成教学任务过程中，以培养学生认知、分析、应用基础知识的能力。在问题教学过程中，学生会因为学到了知识而获得成就感，从而激发他们的求知欲，以此为开端，逐步形成一个感知rarr;认知rarr;求知的良性循环学习系统，更有利于培养学生独立探索、勇于创新的能力。大量的教学证明，问题教学方法的应用，优化了课堂教学，丰富了教学内容，提高了教学效果。问题教学实践主要可以分为以下五个环节：提出问题rarr;分析问题rarr;解决问题rarr;结果展示rarr;学习评价。在整个教学过程中，问题是主线??学生是主体，创新是原则。 我在实践中构建并运用“三疑三探”的教学模式，使教学显示出了科学的思维规则，收到了较为理想的效果。 “三疑三探”教学模式是指“设疑自探——解疑合探——质疑再探”这样一个教学程序。 一、设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。例如讲《三角形内角和定理》这个内容时，学生可以自己动手剪一个任意三角形，然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角，从而得出三角形内角和定理。再如《三角形三边关系定理》这一节课上，同样可以让学生用木条自制三角形。提问：“三根木条符合什么长度或满足什么关系才构成三角形，何时不构成三角形？”让学生猜想，动手操作等等。类似于这样的内容很多，通过感性认识，从而上升到理性知识的发生、发展过程，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题，追求真理，提高认识事物的能力。 二、解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师在教学过程中，善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题rarr;讨论问题rarr;解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动地去学转变为主动地去学。 三、质疑再探：是让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究。在“问题”设置时，注意引导学生用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在问题教学实施过程中，鼓励学生大胆猜想、推理及判断，以突破思维定势的限制。同时，积极做到不把思想方法作为知识直接灌输给学生，在其领会过程中重在“渗透”和“潜移默化”。在问题教学过程中，把学生置身于完成“问题”的全过程之内，注重理清问题的来龙去脉，注重思路的讲解，不知不觉地将处理问题的基本方法渗透给学生。在学生掌握基本方法之后，注重举一反三，力求使他们能够触类旁通，对于类似“问题”的处理可以驾轻就熟，产生尽可能多的学习迁移。在设置“问题”时，还要注重多给学生预留充分的独立思考时间，以培养学生自我探究的能力。 如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。 例如，在学过圆的定义及性质后提问：“过不在一条直线上的三点可以作几个圆？”就不能很好激发学生的思维的提问。因为学生可以机械记忆直接来自课本的结论，毫无困难的回答,但是经过变换提问：“经过三点可作几个圆?”,学生就无法从课本上得到现成答案，他必须自己对三个点的可能位置关系加以思考，区分“三点在一条直线上”和三点不在一条直线上”两种情形，并分别作出结论。这样才能激发学生的思维，同时检验学生对圆的这一基本性质的理解掌握情况。但又不能这样笼统提问，而应根据这一知识的形成过程，设计能揭示知识发展逻辑的问题系列，经过过渡，暴露思维发展过程： 1.过一点可画多少个圆？为什么？ 2.过两点可画多少个圆？圆心的位置在哪里?为什么？ 3.过不在同一直线上的三个点A,B,C画圆，这