实践性和综合性在小学语文教学中的重要体现.docVIP

精品论文 参考文献 实践性和综合性在小学语文教学中的重要体现 河北省宁晋县第二实验小学，张士红 055550 　　【摘要】：教学是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。 　　【关键词】：小学语文、实践性、综合性、重要体现、 　　当我们欣然迈入21世纪，在探索与期待中，迎来了国家基础教育课程改革。但是在我们许多老师的心目中——课改仅与一、二年级老师有关，与我们毕业班无关，还是要题海战术，这样才能提高考重点的概率。可是我认为不然，在课改理念的指导下，在教学中，我努力探索着语文的实践性和综合性，收益非浅。《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。 　　1、当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。 　　2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。 　　3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。 　　关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。 心理学家索里和特尔福德指出：人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。又指出：人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和情感的变化。《语文课程标准》正是从一个新的维度论述语文教学的综合，主要是：知识与技能。对于语文知识，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 　　有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关语文知识，例如低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔划、偏旁部首的知识，低中年级让学生了解一些有关标点符号的知识，5、6年级要求学生在“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”阅读说理性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 　　有度即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。 　　有的放矢即语文教学中传授的知识是有明确目的的，不是为了传授知识而传授知识，提倡在学生的语言实践活动中传授知识，不追求知识系统化，要明确在语文教学中掌握了一定知识不是终极目标，而是为了培养能力，发展能力，健全人格。 　　过去我们对语文能力的分项研究较多，综合性研究较少，所以在今后的教学活动中研究听说读写能力之间的关系和联系，研究字高句篇知识和听说读写能力之间的关系和联系，及其互补互促的特点和规律。 　　4、在语文备课、教学中体现实践性和综合性。新课程目标强调“课程的开放性和生活化，课内外学用结合，突破语文课程的实践性本质”。就教学而言，我不固守单纯地围绕着教材有限的课文进行，而是更强调从学生的实际出发，扩展到学生所接触的广阔的生活空间，促进学生整体素质的均衡发展和创新精神、实践能力的培养。如教学人教版第十二册积累运用四，（第一项读读背背四副对联，第二项阅读“趣联巧对”）我不是单纯的让学生读背第一项，教学中我让学生把“读读背背”和“阅读”放在一起读读议议，读完后我问学生：“老师为什么让你们把这两大题放在一起读？”学生们争着说：“原来对对联挺有趣的。”“老师，我也创作了对联。”这时积极性和创造热情被极大地激发出来，学生的思维活跃了，思路开阔了。用中学、学中用，激发了学生读背对联的自觉意识，还能学以致用。课后，我布置学生到户外走走，收集商店、旅馆、住家门上的对联。学生的对联