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2013年第48卷第4期 生物学通报 37 例谈在探究活动中完成概念的构建术 郑思东 (广州市真光中学广东广卅l510380) 摘要 以“探究蚂蚁的行为”为例，尝试引导学生在探究活动的过程中对蚂蚁大量的社会 行为进行观察，通过分析、比较等思维活动，抽象概括出社会行为的共同本质特征，从而、完成 建构概念的过程。 关键词 探究活动 构建概念社会行为 中国图书分类号：G633．91文献标识码：A “倡导主动探究学习”是《全日制义务教育生 将以“探究蚂蚁的行为”的实验教学为例。尝试在 物课程标准(实验稿)》(简称：实验稿课标)的重探究中完成概念构建，希望能给读者一些启发。 要理念．在过去10年中已经被广大生物学教师所 1 在课堂实施探究蚂蚁的行为 1．1 分析课题难点本实验按照课标的建议是 理解认同；《义务教育生物学课程标准(2011年 版)》(简称：2011版课标)在进一步提炼“探究学安排在课外探究的。这种安排，难度较大，需时较 习”的步骤和方法，加强能力培养的指导的基础 长，要求学生掌握研究方法：涉及到观察法和实验 上，又强调了此次修订的关键：“凸显重要概念传 法；要求教师课外指导：提前布置实验任务，讲解 递”。因此，无论是教材编写人员还是普通生物学 实验过程，指导分工、观察什么，怎么观察等。由 教师都要高度关注探究学习与学生对概念的构建 于活动时间长，很容易因指导不到位而导致部分 和理解的整合。 小组的兴趣逐渐降低，难以持久。而现实是一个教 概念是对事物的抽象或概括，通常包括3个 师要同时面向几百位学生，这种课外指导的方式 要素：概念术语(名词)、概念的内涵和概念的外 是很难操作的。 延。内涵是概念的本质，术语是对概念的指代。在 因此一些教师，改为课堂观察。在实践中发 教学中，用术语和用内涵陈述的方式都可以传递 现．蚂蚁躲在沙土里面．难以观察到蚁穴内部的情 概念，但是由于学生对术语的理解水平和角度存 况；另外，蚂蚁非常好动，课堂上很难控制，时常 在差异．因此虽然采用术语传递概念的方式更加 会有蚂蚁爬出来，造成课堂秩序的混乱。 便捷流畅，却也是存在风险的。甚至在中、美高中 1．2改良实验装置经过探索。笔者采用含营养 教材的比较中，有研究者发现，某些相同的术语， 物质和防腐剂的琼脂培养基．灌注在扁平的透明 双方的理解却是不一样的。 饲养盒中冷却成形备用。购买或采集体形较大的 为了更加明确地描述出希望学生理解的内 日本弓背蚁(Camponotusjaponicus)作为实验对 容，2011版课标使用完整的陈述句来表述核心概象，每个饲养盒中均放有蚁后1只、兵蚁5。8只 念，在表述中尽可能少使用术语。 和工蚁10一15只。让蚁群在饲养盒中挖掘洞穴， 当改变了概念的表述方式，教学的要求也必 正常生活。这样观察蚂蚁变得清晰方便易于操作， 须随之改变。不管教师采取什么教学方式或策略， 且不会出现混乱．使在课堂开展探究蚂蚁行为的 如：动画、模拟、动手、探究，都应该是帮助学生理 活动成为了可能。 解相关的概念，还要将概念融人到学生的知识结 构中[¨。 “探究蚂蚁的行为”是新课标第6个一级主 题．是了解水平“举例说出动物的社会行为”的一 个活动建议。这个课题既是一个探究实验，同时又 包含一个具体概念(次位概念)“社会行为”。本文 图1 蚂蚁饲养盒 }基金项目：荔湾区教育科学“十二五”规划课题：学生学习风格与生物教学策略选择的研究(YB2012—11)研究成果 38