主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建.pdfVIP

第６卷 第９期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６ Ｎｏ．９ ２０１４年９ 月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．２０１４ 主体性教学模式下高校思政课 网络教学平台的构建① 张小平，曾裕华 （韶关学院法学院，广东 韶关５１２００５） 摘　要：主体性教学模式的推进带来了高校思政课的教学变革，在这种变革下，高校思政课迫切需要实现教学手段 的更新和转型。现代信息技术的发展和多媒体在高校思政课教学中的逐步推广和运用为这一转型提供了条件，多样化 网络教学平台的构建将成为高校思政课课堂教学的有效载体。依托网络构建的课程教学信息发布平台、图书馆信息服 务平台、虚拟实践平台、教学互动平台、学习评价平台将为高校思政课主体性教学提供强大支持。 关键词：主体性教学；高校思政课；网络教学平台；构建 中图分类号：Ｇ４１　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０９ －０１３７ －０３ 　　当前，主体性教学理念给高校思政课教学注入了新 １．２　课堂概念的更新 的生机，同时也带来了巨大的挑战，传统的教学模式已不 传统高校思政课的课堂教学强调在教学计划中的４５ 能完全满足高校思政课的变革要求。随着现代教育理念 分钟内完成教学任务，以教师的主动讲授和学生的被动 的介入和现代信息技术的运用，网络教学平台已逐渐成 反应为主要特征。在这一课堂中，教师以板书、讲解为主 为传统课堂教学的拓展和重要补充。 要方式向学生传授知识，课堂教学组织形式较为单一，教 师搞“一言堂”，课堂气氛沉闷，学生的学习地位得不到充 １　主体性教学模式下高校思政课的教学改革 分的体现和尊重，学生在课堂上得不到对话，得不到表现 １．１　知识传授方式的改变 自我的机会，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知 受教育目的、价值取向的差异性影响，传统高校思政 识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见。而在主 课教学的知识传授强调的是知识灌输，是以教材为中心、 体性教学模式下，高校思政课教学不再局限于课堂的４５ 以教师讲授为重点的包办式教学。这种知识传授重接 分钟，而是更多的要求学生在４５ 分钟以外去自主获取知 受、轻探究；重理论、轻实践；重记忆、轻应用；重结果、轻 识、探究知识。在这全新的课堂中，课本知识不再由教师 过程。在这种模式下，教科书和教师的教案是学生获取 在课堂中对学生进行详细讲解，而是把学习的主动权交 知识、信息的主要来源和途径，学生的认知主体作用被忽 还给学生，强调学生在课堂上把课前获取的知识与体验 视，学习主动性被压抑，学生在整个教学过程中始终处于 在课堂中表达、分享，在４５ 分钟课堂中更注重构建教师 被动的知识接收器的地位。与之相反，主体性教学模式 和学生的互动、学生与学生的交流，师生共同参与课堂活 下高校思政课的教学是在教师的引导下，学生自觉、主动 动。在这里，课堂教学不再是课本内容的简单复述，而是 地参与教学过程，自主地探究知识、发现问题、解决问题。 学生个体学习探究成果与团队协作学习探究成果的一种 在这种模式下，“教师的职责现在已经越来越少地传授知 分享。 识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将 １．３　教学中师生关系的重构 越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一 在传统的高校思政课教学中，教师是课程的主宰者， ［１］ 师生的关系是教支配和控制着学，学