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对高三英语复习教学中若干 问题的反思 目前徐州市高三英语复习的基本情况 新课的教学 模块一至模块八的复习 语法的复习贯穿在教学中。“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”语法复习模式 新课的学习：学案，任务型阅读的题型，阅读理解 模块一至模块八复习过程中每天有快速阅读材料（时代感） 每周布置一套模拟题（高考试题或以往的模拟卷） 每周一篇写作，并且进行批改（个别学生面批） 听力的练习基本上能做到统一播放和课堂练习相结合。 下一阶段 高考各题块的专题复习阶段 套卷模拟和冲刺阶段（考前辅导） 模拟考试： 1月27日 高三一检 3月底 高三二检 5月初 高三三检 高考需要什么 词汇量 阅读理解能力（速度） 语音敏感性 语言准确性 思维逻辑性 心理素质 学习习惯 问题一、备课质量 存在问题： 缺乏具有研究意义的教研活动 备课质量参差不齐 以练习册（教辅）代替备课 建议： 增强责任意识 备课要研究真问题（目标，内容，方法，资料） 问题 二、目标 存在问题： 1.没有教学目标，跟着感觉走（教案里没有目标） 2.目标定位模糊，缺乏针对性（定位过高，一切向满分看齐，过难，过全） 试卷包括容易题，中等题和难题，其中以中等题为主。 建议： 总的目标：150 / 450 我们还能够帮助学生做些什么？ 应该设立怎样的目标？ 实际的增长点究竟在哪里？ 每节课的目标: 具体，落实 考纲、考点的把握 问题三：重点 存在问题： 1. 试图把所有知识都一网打尽， 这是一种不切合实际 的教学理想。“地毯式轰炸”，“拉网式搜索”，每一节 课都试图不漏掉一个知识点。 2. 局限在知识层面，缺乏能力提升。 3. 狂轰乱炸，泥沙俱下 建议： 依据考纲， 抓住考点 理清易混点，薄弱点 不求面面俱到 《2010年考试说明》 罗列的内容是知识点，而不是考点。知识点的教学要全面，准确。考点教学要深化，多变，设计变式训练，注重落实。 专家和新手的区别 哪些内容是常考点？ 这些常考点是怎样考察的？应该训练到怎样的深度？ 应该采用什么样的方法进行复习？ 非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、WITH结构和独立主格结构、宾语补足语、倒装与省略、IT的用法 词汇 表达性的词汇（可考性强的词） 接受性的词汇（不影响阅读的词）： information，advice，fun 极具可考性 take place，happen，come about 可考性较高 teacher，student 不会成为考点，但在写作部分能用到的词汇 扩大词汇量和阅读量，以适应高考的要求 接受性词汇：见到能理解意思就可以 表达性词汇：会读、会拼写、 词义词性、搭配 词汇的掌握是一种能力。高考对词汇的考察体现了知识和能力的结合。 词汇复习要重视语篇的支持。离开了语篇，词汇就是孤立的。保持新材料的输入。 构词策略（利用构词法） 语境策略（把单词置于有意义的句子或语篇中） 记忆的间隔效应（复现） 重视词块学习 词块通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。 词块划分为四类： (1)聚合词 如by the way，upside down； (2)搭配词 如absolutely convinced, quite impossible； (3)习惯用语 如Thatll do, if I were you... (4)句子框架和引入语 如Firstly...Secondly...Finally... Lewis (1993, 1997)认为：教学的重点是搭配、固定表达、句子框架这样的词块，词块被认为是语言教学的中心。 提高阅读速度、提高听力、提高书面表达的文字质量。 问题四、练习与讲评质量不高 1. 重分数和名次，轻调整反馈 2. 重练习的数量，轻选材的质量 3. 重标准答案，轻对学生错误的分析及补偿性训练和落实 建议： 1. 精选练习，老师事先一定