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基于构建主义的五年高职影视后期特效项目化课程 ? 中外教育研宄?2009年1O月NO.10 基于构建主义的五年高职影视后期特效项目化课程 黄小川江苏广播电视学校 【摘要】本文以构建主义为理论基础,分析了五年高职影视特效课程项目化的特点,并就项目的设定与实施,教学手段与评价方 式改革等方面做了一些有益的探讨. .【关键词】五年高职构建主义项目化影视后期特效 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006—9682(2009)10—0133—02 随着近些年多媒体技术和网络的迅速发展,影视节目制作特 别是影视后期特效制作也不再显得那么神秘.社会上大量培训机 构都开办类似的培训班,高校相关专业也纷纷开设此类课程.五 年高职侧重培养适应一线的高素质技能型人才,但进行影视后期 特效的专业教学方面尚属空白.笔者结合近几年的教学经验,认 为项目教学能很好的完成影视后期特效课程的教学任务,集中体 现课改思想. 一 ,构建主义与项目化课程 建构主义学习理论源自皮亚杰,布鲁纳,维果茨基等人的早 期建构主义思想,经过不断发展逐渐形成了一种新型的学习理 论.建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,学 习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到 记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建 构新的理解.因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也 不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经 验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程. 在构建主义的指导下,项目教学法是近年来比较流行的教学 方法,其核心内容强调以学生为主体,以任务为驱动,以模块为 单位,学生以项目需求自主学习,变被动吸收知识为主动内化 知识.这恰恰与五年高职侧重培养适应一线工作岗位的高素质技 能型人才的定位是相吻合的.构建主义为项目课程提供了理论基 素质要求需要加强语文教学.外经贸院校毕业的学生将来大多要 从事涉外经济贸易活动,必须具备较高的本民族的文化素质.在 当今竞争性非常激烈而又复杂的国际商务领域中,涉外人才不仅 要有丰富的外经贸专业知识,而且需要具备良好的民族文化素 质.只有民族文化素质优良的人,才可能有强烈的民族自尊心和 崇高的爱国思想.如果外经贸院校培养出来的学生文化素养不 高,即使掌握了较高的外经贸专业知识和技能,这也不能算合格. 其次,从培养学生的专业能力来看,加强语文教学也是十分必要 的.外经贸院校毕业的学生,在工作中他们需要熟练运用母语进 行各种外经贸业务活动,如选择市场,物色客户需要撰写商情调 研;洽谈生意需要使用各种函电;研讨商务工作需要写可行眭报 告,活动分析报告;推销商品需要写商品说明书或广告词;仲裁 活动需要写申请书,答辩书,甚至平常迎来送往也需要写请柬, 致欢迎词,欢送词等等.可见,外经贸从业人员没有坚实的语文 基础是很难胜任这些工作的. 我们遇到的问题和感到的困惑是,既然语文教学如此重要, 为什么总是不能在教学实践中取得较为理想的效果呢?这或许 正是与这门课程的教学目标过于宽泛不够明确有关.试想要在短 短一个学期几十课时的教学中,既要突出提高学生的品格素养与 人文精神的总目标,又要兼顾语言文字的表述及阅读,理解 能力的培养,要达到这样的平衡,对一般教师而言,其难度实在 是太大了,其要求也似乎是太高了.为此,我们感到有必要对《大 础,项目课程的实施为构建主义理论搭建了平台. 二,项目化的五年高职影视后期特效课程 《影视后期特效》课程主要阐述了数字合成技术,数字影视 特效的制作的一般制作手法及节目包装.通过该课程的学习,学 生能掌握常见的后期合成软件,进行影视特效及节目包装的制 作.纵观市面上该课程现有教材,适合五年高职使用的教材几乎 为零.大部分教材重理论,轻操作,所用实例也比较零散不成体 系,不适合高职生的知识结构与认知水平,更不适合实施项目教 学.因此,笔者将相关教材与教学内容重新梳理整合,形成了新 的课程模块体系. 1.项目与模块的设定 根据对电视包装,广告制作从业人员进行的职业能力分析, 笔者设定该门课程的项目为:二维合成,三维合成,文字创作, 影片调色,遮罩与抠像等,分别与从业人员的职业能力核心要素 相对应.每个项目下又分别安排有基础能力模块与拓展能力模 块.例如,在影片调色项目的设定中,基础模块为调色入门, 重点讲解数字调色原理以及aftereffects自带的调色特效;拓展模 块为:人物调色,胶片色调整,外挂调色插件等.在完成基础模 块的练习后,可根据学时安排和学生兴趣爱好自由搭配拓展模 块.这种教学结构打破了原有书本章节体系,强调以任务为驱动, 培养学生的操作能力. 学语文》教学目标的制订进行反思和调整,使之更为明确和具体, 以便能在教学过程中具有可操作性. 在过去的教学实