墨守陈规的老师与敢于创新的学生(doc-文档).docVIP

/ “墨守陈规”的老师与敢于创新的学生天津市滨海实验学校 唐金锟 创新是一个民族的进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。国家的兴旺与繁荣呼唤大量具备各种能力、综合素质的创新型的人才，这就要求我们教育工作者在培养新世纪的人才时更要具备创新意识。因为只有具备创新意识的老师才有可能培养出具有创新精神的人才。 虽然素质教育进行了这么多年。有些教师还是习惯于墨守陈规，尤其是一些教过某个年级次数多的教师和年龄比较大的教师，自认为对教材熟悉就放宽了对自己的要求。我就听说过有位中年老师不屑一顾的说：“我还用备课？这本书我已经教过好几遍，所有的东西都在我的脑子里装着呢。”我对这为教师的话不敢苟同。当然，我不否认这名教师对教材的熟悉程度。我只是觉得现在备课不仅仅要备怎样教更要备学生在您的课上怎样学。天天在喊以学生为主体，把课堂还给学生，那为什么还只是要备怎么教呢？一些常见的教学方法是要求学生掌握的，而一些新颖的解题思路更能体现学生的聪明才智，这才是教师课前应思索的。只有我们教师在课前充分的预设，学生才能更精彩的生成。作为教师千万不能自以为是，轻易扑灭学生创新的火花。在这些方面我做得就很不足，我就犯过和那位中年教师一样的错误，因为我也曾经连续四年教六年级数学。在备课时，考虑学生的地方少了一些，有时课前的预设不是很充分，面对学生一些新颖的思路时险些再犯第二个错误，幸亏我还能及时悬崖勒马，没有轻易扑灭学生创新的火花。但现在想起来不禁还是有些自责。 案例：有一道应用题：“一个两位数加上9所得的新数，恰是原数个位上的数字与十位上的数字位置对换后所成的新数，已知新数与原数的和为121。求原数。”一般情况下会设原数的个位数字为x,十位数字为y，列方程组为 10y+x+9+10y+x=121① 10y+x+10x+y=121② 因为上学期所学的所有关于数字的应用题都是这样的等量关系。而且，同学们都习惯于这样做，好像有点思维定势了。所以，当时做题时我也没多想。学生也都很快地列出了我所要的这个方程组。可是，就在我们将继续讲其它的题的时候，杨国政同学却发出了疑问：“老师，用这么复杂吗？”他这一句话把我问住了，看着他紧锁双眉的样子，我马上重新审视了这道题，心里想数量关系一点儿问题都没有啊， “你说该怎样做呀？”我的语气有些重。“我设的新数为x原数为y，求原数即可。方程组为 x=y+9① x+y=121② 一语即出，全班哗然。“对呀，这样等量关系既简单又明白。”我也是有些惭愧的笑了，是呀，他的思路确实很棒。幸亏我让他说出了自己的想法，这堂课我公开表扬了杨国政同学的求异思维并鼓励大家勇于创新。 没多久，又出现了一道题：“某大学现在学生2300人，比去年增加了15%，其中住校生增加了25%。问现有学生中住校生和走读生的人数。”我们在分析应用题时往往从问题下手，问什么一般就设什么。这道题一分析设现在学生中住校生又x人，走读生有y人。列方程组为 x+y=2300① x y 2300 + = ② 1+25% 1-25% 1+15% 第一个方程很好理解，而第二个方程是用去年的人数找等量关系，即难算又难理解。课前我也想过一些其他解题方法，好象也不是容易理解。就当我试图给同学们讲清单位“1”的时候，杨国政同学再度发威。“老师，我不是这样想的。您列的式子我虽然明白，但算起来有分母比较麻烦。而且第二个式子我想大家也不是特别明白。”这时我的心里有一种莫名的高兴，“谈谈你的高见。”“我没有设问话……”这句话再次打醒了我，为什么要一味的盯着问话呢？我发觉他的聪明才智再次爆发，我马上喊停。让全班同学都再次审题。不一会儿，各个角落都有了声音。“老师，分别设去年的住校生和走校生为x,y人。列方程组为 (1+15%)(x+y)=2300① (1+25%)x+(1-25%)y=2300② 这两个方程学生理解起来比较容易，而且不难计算。 应用题往往可一题多解思路很宽，好像给学生创新的空间很大。可是在计算题中有些同学的创新意识也体现得淋漓尽致。在第一单元测验中有一道解方程组的题 x-y x+y + =2 4 5 x+y x-y 6 - 2 =3 一般情况下先去分母再用加减消元法，加减消元后解出一个未知数，在把这个位支数代入求另一个未知数。可是在解这道题是包括我在内的许多人都掉进了这个陷阱。结果是 x= 89 17