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实例举证“类比思想”在复习“分式”中的应用 6中学数学研究2011年第7期 实例举证类比思想在复习分式中的应用 广东东莞市长安镇实验中学(523850)曾省 类比论证是一种通过已知事物与跟它有某种 相同特征的事物进行比较类推证明论点的论证方 法….在数学教学中,不需要严格的论证的类比思 维方法也是解决新问题的一种常用策略.类比思 维让学生充分开拓自己的思路,运用已有熟悉的知 识,方法,经验或技能对陌生的不熟悉的其他相类似 的事物进行比较,从而获得解决新问题的方法与技 能.在本文中,就学生在学习分式中经常遇到的 常规错误借助类比的方法对学生进行教学,较好启 发困难学生改正错误,理解方法,或者对其他学生进 行较高层次的指导,甚至启发教师在其他章节的教 学中得到启发均有帮助. 1从形类比.实现核心概念 类比思想在数学教学中能促进概念的学习,让 学生透彻理解陌生的新概念的内涵,甚至能让学生 对今后的学习,生活产生影响.类比法用于概念教学 时,比较适用于两个平行或并列的概念,这样会有较 好的效果_2J.在类比过程中学生完全可以通过自己 的思维活动实践,主动建构对相应并列概念的理解. 分式的概念:一般地,如果A,B表示两个整式,并且 A B中含有字母,那么式子就叫做分式.掌握分式的D A 概念首先要从式子的形出发,是否有的形式, D 这一点从分数的类比中显得很方便,分数是同学们 在小学就非常熟悉的数的表达形式. 分数:n÷b=,其中口,b都是数,规定分母bfJ 不能为0. A 分式:A÷=,其中A,B都是整式,规定分母/3, 日含有字母且不能为0. 因为分式的分母B一定含有字母,字母可以表 示不同的数,所以说分式比分数更具有一般性,学生 在应用分式定义进行解题时,常会出现如下问题,如 无论取什么数时,总是有意义的分式是() A. 1 B. +2+l c.D. +1 学生错选B,没有真正理解分式中分母不等于0 才有意义,这与分数中,3等没有意义一样. 例1,先化简(|_一口+1)÷—,再从1,一a+l0一l 1和中选出一个你认为合适的数作为.的值代入 求值.学生错解为: 解:原式:(一)÷ :. (±2i=2 0+10 9n2一 n一1 当口:一1时,一 n 一二i二)二一 一 1 =2, 即当0=一1时,原分数的值为2. 分式中的分数线和分数的一样有括号作用,在 分式教学中更要强调这一点,此题虽然是化简求值 问题,但学生的错误说明对分式的概念理解不清所 致,或准确的说没有理解分数线的括号作用,这里教 师不妨先做如下的铺垫. 分数中:——. A.k+1÷4,B.(k+1)÷4. 过渡到分式中:——.表示的意思是 斗一 (k+1)÷(4一k). 所以正确的是 …1 a = a 一 ()=a 一——一 0+=——一(0一1)——一 +l+l+l (a一1)(a+1) a+l 2 而不是一. 0十l 再如,当—— 一一. 一时,分式的值为0.一 1 2011年第7期中学数学研究7 A.±1B.一1C.1D.不存在. 粗心的同学会选择为答案,教师在评讲纠错 时不妨再次拿出分数来进行类比,如罟,2都没有 意义. 初中数学教师应想方设法把数学概念教好,这 是提高初中数学教学质量的治本方针.学生正 确,清晰,完整地掌握数学概念,是掌握数学知识的 基础.在教数学概念时,充分利用类比思想进行数学 概念的教学,可以使学生数学概念清晰. 2从算类比.掌握分式基本性质. 类比是根据两个对象有一部分性质类似,推出 与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法. 因此,类比是从特殊到特殊的推理.通过类比,可以 发现新旧知识的相同点,利用已有的旧知识,来认识 新知识. 在学习分式的基本性质时,教科书也是由分数 的基本性质谈起的(P4). 一 般地,对于任何一个分数孚,有 旦: ,詈=(c≠0).b6?c66÷C,. 其中,0,b,c都是数. 分式的基本性质表示为 B=BC,B=B-(c≠o)?÷C. 分式与分数的性质在形似到神似. 当较直观的一个数到含有较抽象的字母的整式 时,利用类比思想就可以较容易的让学生领悟其中 的规律.如,约分的错误 例2,化简:.冬 +12—36 一 一 63+ 一. (±鱼)(二鱼)一 一 63+ 一(±鱼!±一 2 相信学生是这样约分了: . (±鱼2【二鱼2一(±鱼2± 一 6戈3+一2 所以发生了错误. 这类似于L:一2之类的错误,这时可以通 过举证分数譬=的错误而让学生吸取教 训. 又如,通分的困惑: 较多数学生无法完成下面式子的通分:—Y+ 且:1十L. +Y+Y 当我们再次搬出分数的加减,如1+÷=÷+ ÷==÷时,学生自然对上面问题找到了解 决方法. 在数学教学中,对同类问题进行纵横比较分析 会加深对问题的理解和认知,所以经常借助