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精品论文 参考文献 地图在中学地理教学中的应用 苗光勇 山东省寿光市侯镇第一初级中学　262724 一、科学指图，是提高课堂教学有效性的前提 在地理教学中，培养学生阅读地图的能力，教师要注意科学引导学生，经常使用地图，进行反复训练，把所学的地理知识附着在地图上。读图是学生使用地图的入门，获得地理知识的向导。读图是解决地理事物是什么、在哪里，形成地理表象；教师要针对讲授内容，有目的、有步骤地引导学生观察地图，感知地理事物和现象，获得地理感性知识首先从指图开始。在教学过程中注重地图的使用，不仅自己示范指图，也经常让学生读图或者到台上指出图中的地理事物。这就要求教师自己首先要做到科学指图。因为如果教师指图不科学，不规范，就会误导学生指图的不科学不规范。久而久之，学生不规范的指图习惯一旦养成，就很难改变。 二、引导读图，发挥地图教学的重要性 教师在课堂教学中应充分利用教材和地理图册中的地图或者地理图表，引导学生读图、析图，让学生学会从图中提取有效信息来分析和解决地理问题。在教学中充分发挥地图的辅助教学功能，有利于突出教学重点，突破教学难点。 如非洲气候类型的分布特征是非洲这节教学的重点和难点。对于“非洲气候类型的分布特征”，可以这样引导学生读图和归纳： 1.让学生看图名，明白是“非洲气候类型分布图”；再看图例，数一数非洲有几种气候类型。 2.让学生在气候类型分布图上找出赤道并沿着赤道这条纬线描绘一遍，提醒学生赤道是南北半球的分界线，它刚好从非洲中部穿过。 3.找出代表热带雨林气候区的图例，在旁边标上序号1，再在分布图上找出相同的颜色，并在这个区域内也标上序号1。引导学生看看这个区域是什么地形区，赤道是不是正好从这个区域的中部穿过。如果是，提醒学生分别在赤道的南北两侧的热带雨林气候区也标上序号1。 4.找出代表热带草原气候区的图例，在旁边标上序号2，引导学生仔细观察它是不是从热带雨林气候区的北、东、南三面围绕热带雨林气候区分布的。如果是，在热带雨林气候区的北、东、南三面都标上序号2。再让学生比较一下热带雨林气候区和热带草原气候区面积的大小，可知热带草原面积气候区面积大得多，且赤道也从此区的中部穿过。 5.找出代表热带沙漠气候区的图例，标上序号3。再看看它主要分布在哪里，引导学生观察赤道以北和以南地区是否都有分布，如果有，两侧都标上序号3，再看看赤道南侧还是北侧分布的面积更广。 6.找出代表地中海气候区的图例，标上序号4。再在图中找到相应的地中海气候分布区，也标上序号4。引导学生试着联系一下赤道这条特殊的纬线，看看能不能发现这四种气候类型的分布有何规律，能得出什么结论。 学生最终都能归纳出非洲气候类型的分布特征是以赤道为中心，呈南北对称分布。最后要求学生将这个分布规律写在课本的空白处。写完之后，教师再在黑板上画一个非洲气候类型分布的简单示意图，并标上序号，让学生按照序号回答巩固。在这个引导读图的过程中，学生对非洲气候类型的分布特征这个重点和难点印象就非常深刻，真正做到了脑中有图，无须死记硬背。 三、正确析图，解决地图学习障碍 析图即是运用读图得出的一些信息或地理现象进行分析得出地理事物特征、产生原因、规律等知识的过程。读图分析时，教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理、规律吃透。一是要让学生注意知识的前后联系，通过多方面的知识联系使学生开阔思路，培养学生的知识迁移能力；二是要让学生运用辩证的思维方法，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别或特殊规律。 1.读图分析能力障碍。大多数学生在读图、用图的过程中，由于地图基础知识没有学好，往往碰到读图题不知所措，不能把图例信息转化为实际信息，即不能提取有效的信息。尤其是一些叠加图。 2.空间思维能力障碍。思维能力是学生掌握知识的重要的心理过程。而空间思维能力是学习地理的关键因素，读图关键依靠学生的地理观察与形象思维能力。 3.图像迁移能力障碍。图像的迁移能力实际上就是图像的转化、知识的迁移能力，有直观的图像引导出事物的原理及应用，这往往是最难的问题。 四、充分用图，提高地理学习的有效性 用图是最终的目的，在读图、析图的基础上就是为了利用地图。教师在教学中要引导学生会判别、分析、归纳、处理图示信息，如景观图、等高线图等，培养其良好的用图习惯。地理教学要突出地理事物的空间???异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。课本内容，有大量涉及读图和绘图技能训