新课程小学语文教学中小组合作学习的实效性.docVIP

新课程小学语文教学中小组合作学习的实效性 教育科学学院 教育学 教本（2）班 张婷婷 2001694245 指导教师： 白彦茹 教授 摘 要：合作学习是一种有效的教学策略，它是指在教学中，根据“组内异质、组间同质”的原则，将两个或两个以上的个体组合成小组，通过小组成员间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响的一种教学方式。在实际教学中，它能使教师与学生，学生与学生之间有更多的互动。本文采用问卷与访谈的方式对湛江市赤坎区某一所市一级小学的师生进行调查研究，结果表明：小组合作学习在该校师生的教与学的过程中存在着实效性不高等一般性问题。因此，本文针对这一问题进行探讨，认为影响小组合作学习的实效性主要有三个因素，即教师、学生和教材，最后提出解决这一问题的方法是将三个主要的影响因素进行优化整合。 关键词： 小学；语文教学；小组合作学习；实效性 一、引言 当今社会，人与人之间的交流与合作越来越受重视。因此，培养学生的合作意识，使他们掌握合作学习的有效方法将成为教育工作者们的重任。 合作学习是一种教学理论与策略体系。它是指在教学中，根据“组内异质、组间同质”的原则，将两个或两个以上的个体组合成小组，通过小组成员间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响的一种教学方式。 合作学习理论在西方的发展已有近300年的历史。直至19世纪，杜威创办了芝加哥实验学校并具体运用了小组合作学习。20世纪40年代，著名社会心理学家道奇提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据，并最终导致了20世纪70年代初在美国兴起现代合作学习研究热潮。欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。这一教学流派主张“改善师生关系、淡化分数、使学生在一个较为自由的教育环境下学习和生活的思想”。①小组合作学习的最本质特征是以小组活动为主体的。“在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都要在教师的监控之下。”而新课程理念下的课堂教学则变成以学生合作学习为主体，教师成了学生的合作者、引导者、参与者和组织者。 ②小组合作学习的实质是同伴间的互助合作活动。合作学习中的小组是根据“组内异质、组间同质”的原则组合起来的，在学习过程中需要组内成员进行合作以共同完成某一预定的任务。 ③小组合作学习的奖励对象是小组成员的总体成绩。传统教学是以个人为奖励对象，学生之间是一种竞争关系。而现在的课堂教学则是以整个小组为奖励对象，学生之间的关系也由竞争转变成合作。 我国的合作学习思想源远流长。《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提出了学习者在学习过程中应该互相帮助、互相学习、共同进步的思想。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长 （问卷[2]的第4题：语文老师上课时，有没有叫你们开展“小组合作学习”呢？①绝对没有；②偶尔有；③经常有；④每次都有） 我们从学生对“经常有”这一选项的选择就可以看出第二学段与第三学段的明显差别。尽管六年级学生选择“经常有”这一选项的人数比五年级多3人，但总体来看，第三学段比第二学段在课堂上开展小组合作学习的频率要低。使用频率的降低加之教师不能很好的掌控，就容易导致其实效性的降低。 2、教师没有精心设计小组合作学习题目 笔者在访谈中发现，教师在常规课备课过程中没有精心设计小组合作学习题目，甚至没有渗透新课标精神，而是按照传统教学中的教法进行教学。有的教师还承认自己仍处在应试教育的阴影之下，“考试考什么，我就教什么”的观念根深蒂固。 3、分组及分派职务不完善 （1）当问及“您所教班级的小组是如何分配？”时，有4名教师选择“按照学生的座位前后分”；有1名教师选择“让学生自由组合”；有5名教师选择“根据学生的个性差异分”。可见，仍有些教师在分组上没有进一步完善，没有对学生的个性差异进行全面考虑。 （2）当问及“您有没有给小组中的每一个成员分配职务？”时，有4名教师选择“有”；有6名教师选择“没有”。可见，教师没有重视对小组中每个成员职务的分配。 4、在时间掌握上存在差异 调查中发现，教师在给予学生独立思考和开展合作学习的时间上存在差异。综合来看，教师给予学生独立思考的时间跨度为“1—5分钟”；合作学习的时间跨度为“3—10分钟”。这是由教师的主观因素及教学的实际情况所决定的。 5、对“自主、合作、探究”理念的理解存在误区 根据问卷[2]的第5题的数据统计分析可以看出，教师在“自主——合作”即“思考——讨论”这一环节上把握得不太好。如下图：