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精品论文 参考文献 学生主动参与数学课堂学习活动的研究 王　慧　山东省肥城市龙山小学　271600 如何让学生主动参与数学学习活动，实现数学教育的根本目的？ 一、要激发学生主动参与的欲望 只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才能积极主动地参与学习活动。为此，在教学中我非常重视以下几点： 1.创设问题情境，激发认知兴趣。例如教学《分数的初步认识》时，我这样设计：（师）小朋友们都吃过月饼吧？请用手指个数表示每人分到的月饼个数。如果有2个月饼，平均分给小刚和小明，每人分到几个？学生很快伸出一个手指。（师）现在只有一个月饼，平均分给小刚和小明，每人分到几个？这时，有的学生被难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？此时，一种新???数（分数）的学习成为学生的自身需要。 教学中，可以经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突。“有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力”，因此，教学中要不断地设计问题情境，不仅在新授阶段，而且在整个整个教学过程中，让学生感到“一波未平，一波又起”，自始至终主动参与学习活动。 2.获得成功体验，予以激励评价。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。然而，学生之间的差异是客观存在的，真正使每个学生都能主动地参与数学学习活动，要注意以下几点： （1）面向全体，实现有差异发展。要创造条件，让学生面对着新问题，从自己的数学实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题；在此基础上，学生间、师生间相互交流，取长补短，实现有差异发展，以求共同提高。例如梯形面积的教学，我做了如下设计：①操作。先让学生将两个同样的梯形任意摆成各种各样的图形，再要求拼成一个学过的简单图形。“动”是孩子的天性，图形拼摆的操作活动激起了学生的学习兴趣，通过对任意两个形状大小相同的梯形能拼成一个平行四边形的操作验证，丰富了学生的感性认识，积累了生动的表象，使学生独立思考、自由探求有了基础。②再现。要让学生再现平行四边形、三角形的面积计算公式的推导过程，引导学生运用旧知迁移到探求梯形面积计算上来。③尝试。出示梯形图，让学生探究梯形面积的计算方法，并鼓励学生多角度地思考。④互相交流。展示各种不同的思考方法，在各种不同方法的展示交流中，相互得到启发，收到了良好的教学效果。 （2）发挥评价的作用。评价不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地去参与学习活动。教学中发现，尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人能获得成功。对于未获得成功者，教师绝不能简单地给予批评责备。教师应尽量发现其错误中的正确成分予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。 二、要发挥学生的自主能动性 1.注重独立思考。学生学习数学知识的过程不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程”，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极构建他们自己的意义”的主动建构过程。建构者只能是学生本人，人的思维他人是不能代替的。教师的作用仅是引导学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生能发现的知识，教师决不代替；学生能独立发现的知识，教师决不暗示。要让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。 2.自主探究，合作交流。要让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程；然后学生在自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面；最后形成共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。 三、要培养主动参与的能力 1.注重学习过程，提高学生主动参与学习的质量。新授过程是学生获得新知并将知识形成技能的重要手段，教师要抓住教材的关键和重点，根据教学目标，可重组教材内容，创设良好的教学活动情境，理顺学生的认识结构，有意识地在知识的重点处或新旧知识矛盾冲突之中设问置疑，让每个学生在参与过程中喜学、乐学。 2.创造学习条件，提供学生主动参与学习的机会，于探究