《品德与社会》课堂教学有效性的探究.docVIP

精品论文 参考文献 《品德与社会》课堂教学有效性的探究 黑龙江省鸡西市跃进小学　158100 《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。 为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点： 一、品德课的开展要用整合的观念和方式 1.教学目标的整合 品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是： （1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。 （2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。 （3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。 这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。 2.教学方法的整合 小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。我们可以根据教材每一课时的内容和学生实际，灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。如我指导的我校品德教师蔡红艳参加中央教科所举办的国家级赛课，她执教的《快乐其实很简单》一课中，我是这样指导她的：课前，老师指导学生搜集有关快乐的格言和谚语；指导学生以录像形式调查采访快乐；学生调查家人的快乐。为课堂教学活动做必要的课前准备。课上，学生通过歌曲、采访、表演、讨论、看故事等形式，让学生在愉悦的课堂中体会生活中各个方面的快乐，形成开朗、进取、助人为乐的个性品质，教学中力求多种方法整合在一起，使教学内容丰富多彩，教学方法灵活多样，教学效果凸显实效，因此，这节课获得了本次大赛一等奖。 3.教学内容的整合 新的教材观强调“用教材教，创造性使用教材”。我们的教师应很好地研究如何使用教材，改变以教材为中心的观念，教学内容与各科相联系，以体现品德教学的综合性和开放性。比如品德与社会《我爱祖国山和水》一课，以祖国的山和水为主线，将我国的疆域、领土面积、行政区划、有代表性的名山大川、台湾以及热爱解放军等方面的内容统整为一个单元，整合了地理、历史、政治、品德等方面的教育内容和要求。我们在教学中要注意准确解读教材，把握教材设计特点，以综合性的教学目标为导向，有机整合相关教学内容，整体实现各领域的教育要求。 二、关注品德课的生活性、活动性 1.生活性 生活永远是第一本教科书，“回归生活”是课程的本质理念，品德课堂教学来源于生活，又高于生活。那么教学怎样体现生活性呢？ 教师在教学组织形式、教学内容的引导等方面要充分联系学生现实中正在过的生活，要考虑到学生生活中的需要，课堂教学要链接生活。如《规则在哪里》这课，教师以学生兴趣为基础，以活动为主线，以与学生学习、生活密切相关的规则这一社会现象为载体，以学生乐于参与的游戏活动为切入点，从无规则的混乱无序到有规则的井然有序，通过游戏感知规则的形成，感受规则所起的作用。又指导学生联系生活实际寻找家庭规则、学校规则、社会规则，每一教学活动的开展，无不体现学生的生活经验，通过学生的体验、感悟，使学生感知规则给我们生活、工作带来的安全与保障等益处，建立规则在学习生活中是无处不在的意识，促进儿童养成遵守规则的行为习惯。《当危险发生的时候》这课，教师也是紧紧围绕学生生活中可能遇到的各种危险现象开展教学。如家中、楼道里的火灾，煤气中毒、交通事故、溺水等。学生有话可说，体现教学的生活性和有效性。 2.活动性 《品德与社会》课程以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验，因而被称为活动型的综合课程。教学中，教师通常是通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、