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精品论文 参考文献 一种高效率实施新课程的课堂教学模式 ——“五环节问题导学式”课堂教学模式简析 　　◆ 王守花　山东省沂源县石桥镇东北庄学校　256100；王维香　山东省沂源县沂河源学校　256100 　　摘　要：笔者基于教育现实问题的理论思考和经验总结，结合新课程教学理念的要求，构建了“五环节问题导学式”课堂教学模式，并对该模式各教学环节的操作要求作了详细说明。实践证明，“五环节问题导学式”是一种高效率实施新课程的课堂教学模式。 　　关键词：高效率　新课程　课堂教学模式 　　从2001年秋季开始的基础教育课程改革，是新世纪我国教育领域具有重大战略意义的一项改革。课程改革能否成功的关键就在课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。 　　陈旧的模式要改革，改革传统教学中老师讲学生听，一讲到底，“注入式”、“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，师道尊严的旧的师生观，重知识轻能力等等弊端。现代教育教学理论认为，学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习的意思[1]；教为学服务，教学方式一定要适合学情；教学过程是学生在教师的科学指导下主动地高效率地自主学习与教师根据现场学情有针对性地进行科学指导二者有机统一的过程。基于以上认识，结合新课程教学理念的要求，我们构建了“五环节问题导学式”课堂教学模式，实践证明，“五环节问题导学式”是实施新课程的一种有效的课堂教学模式。下面，对“五环节问题导学式”课堂教学模式的各教学环节作以简要剖析与说明。 　　一、问题导学。本环节教学的操作程序有三步，第一步是揭示教学目标；第二步是出示导学提纲；第三步是指导学习方法。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学，始于期望学生达到的目标。 ”一上课，教师就要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，简明扼要地导入新课并阐述本节课的主要学习任务及目的要求，使学生明确本节课将要“学什么”及“为什么学”。接下来，就要向学生出示导学提纲。提出自学的问题后，教师就要通过针对性的学法指导使学生明确“怎么学”、“用多长时间学”、“学到什么程度”及“怎么检查评价”等。教师的学法指导是一个明显的教学阶段，既不能三言两语，也不能没完没了。 　　二、自主尝试。“自古成功在尝试”，尝试教学理论认为，学生的学习活动本质上是一种尝试活动[2]。自主尝试就是学生运用已有的知识经验，根据老师指导的学法，通过自学掌握新知，并在学习新知的过程中，发展智力，培养能力。学生自主学习时，教师就要走下讲台，来到学生中间，巡回走动。通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。学生自主学习时，教师要注意两点，一是教师的语言不宜太多；二是不要在学法指导完后，立即对学生进行学习指导。 　　三、合作交流。“相观而善之谓摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”,我国教育自古以来就非常重视合作学习。合作学习是充分发挥班集体整体学习效应的必要形式。其目的就是通过研讨交流，达成共识。学生在自主学习的过程中，疑难问题渐渐暴露出来，这就需要合作学习，通过相互研讨来解决问题，课堂教学流程自然而然地进入到“合作交流”阶段。合作的形式可以是师生合作、生生合作；可以是二人合作、多人合作（也可称为小组讨论或全班讨论）。 　　四、达标训练。毛泽东曾说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习的目的全在于运用。达标训练是检验学生是否真正理解了课文认识性问题（即知识应用）的一个教学环节，其操作程序一般有四步。第一步是出示训练题；第二步是提出训练要求，并督促学生独立完成训练题；第三步是指导学生改正训练中的错误，并在自改互改的基础上，全班集中订正反馈，使学生当堂知道训练的结果，实现对学习的调整控制。 　　五、总结评价。总结评价就是对学生正确的（或错误的）学习结果进行肯定（或否定）和点评。通过总结评价，进一步理清本节课的学习思路，加深和巩固学生所学的知识，同时使学生感到他的学习是有意义的、有成效的，这是个激励机制。教师要注意总结强化的时机，只有当全班绝大多数学生都基本正确地解决了教师所提出的学习问题时才能进行宏观的总结强化。 　　以“以导引学，以学定导”为基本特点的“五环节问题导学式”课???教学模式，根据学生的学习规律、教师的指导规律、教学活动的总规律等三条最基本的教学规律来组织教学活动，它充分体现了学生学习的个体性，教师指导的异步性。该教学模式能最大限度地调动学生学习的积极性、照顾学生的个别差异、发挥教师因材施教和学生个体学习与互相学习的整体教学功能，有效地培养学生的自学能力、创新能力和科学