LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用 丁汀 （上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院 200437） 【摘要】目的 探讨LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果。方法　将我科实习的72名护生分为3组：即：LBL联合PBL双轨教学组的观察组、单纯LBL的对照1组、单纯PBL的对照2组，带教结束后观察3组护生的带教成绩、不同成绩段分布情况以及带教双方的满意度评定。结果　分别与对照1组、2组比较，观察组的各项成绩均升高明显，差异具有统计学意义（Plt;0.05）；与对照组2比较，对照组1的理论成绩升高明显，操作成绩则降低明显，差异具有统计学意义（Plt;0.05）。观察组的各个成绩段分布、带教双方满意度均优于对照1、2组，差异具有统计学意义（Plt;0.05）。对照组间比较，差异无统计学意义（Pgt;0.05）。结论　LBL和PBL双轨教学法可促进护生对理论知识和实际操作的掌握，提高带教满意度，适宜推广应用。 【关键词】护生带教 LBL PBL 急诊科 【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2013）18-0295-02 我科将LBL联合PBL双轨教学法联合应用于护生带教工作之中，效果较佳，先将结果汇报如下： 1 资料与方法 1.1 研究对象 选取2012年6月至2012年12月在我院急诊科进行实习的护生72名纳入研究。 1.2 研究方法 1.2.1 分组 采用临床前瞻性研究的随机-平行对照原则，将所有研究对象随机分为3组：即：LBL联合PBL双轨教学组（简称观察组）、单纯LBL组（简称对照1组）、单纯PBL组（简称对照2组），每组各24名。 1.2.2 带教方法[1] PBL模式教学方法：即以问题为基础的带教措施，主要分为带教前的准备包括选择有丰富护理经验的带教老师，制定较为完备的带教计划，以注重培养护生的自信力及动手能力为主。带教中的相关工作则包括在带教中设置与急诊科密切相关的问题：问题应主要围绕在如何更好的进行急诊科的护理工作，针对常见危重疾病的护理进行重点教学的必要性尤显突出。 LBL模式教学方法：即是以老师授课为基础的带教???施，主要为针对急诊科的科室特点进行的专业技术操作带教，一般由带教老师示范，学生反复训练并要求掌握操作规范。 1.3 观察指标及方法 采用单因素方差分析比较三组的理论成绩和操作成绩，并采用SNK法比较相互的情况。 将成绩分为不同的分数段来研究三组的分布情况，如合格（lt;60分）、一般（60～80分）、优秀（80分以上），并采用chi;2检验进行比较。 采用我科自制的满意度测评表来进行带教老师对护生的满意度测评，同时也进行护生对带教工作的满意度测评。 2 结果 2.1 三组护生的带教成绩比较 分别与对照1组、2组比较，观察组的各项成绩均升高明显，差异具有统计学意义（Plt;0.05）；与对照组2比较，对照组1的理论成绩升高明显，操作成绩则降低明显，差异具有统计学意义（Plt;0.05）。见表1。 表1 三组护生的带教成绩比较（n=24，分） 注：与观察组比较，▲Plt;0.05；与对照2组比较，★Plt;0.05 2.2 三组护生不同成绩段分布情况比较 观察组的各个成绩段分布均优于对照1、2组，差异具有统计学意义（Plt;0.05）。对照组间比较，差异无统计学意义（Pgt;0.05）.见表2。 表2 三组护生不同成绩段分布情况比较（n=24，n/%） 注：与观察组比较，▲Plt;0.05 2.3 带教双方的满意度评定比较 观察组的带教双方满意度均优于对照1、2组，差异具有统计学意义（Plt;0.05）。 对照组间比较，差异无统计学意义（Pgt;0.05）。见表3。 表3 带教双方的满意度评定比较（n=24，n/%） 注：与观察组比较，▲Plt;0.05 3 小结 临床实习是护理教育的最后阶段，也是培养护生成为实用型人才的重要阶段急诊科护理作为临床护理的一部分，专业性较强，需要大量的急