农村初中思想品德教学中合作式学习问题浅议.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中思想品德教学中合作式学习问题浅议 夏世荣　甘肃省渭源县蒲川中学　748208 摘　要：高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。如何使合作式学习有效融入高效课堂呢？首先要求教师夯实专业理论基础，提升综合素质；其次教师在教学过程中吸引、维持学生注意，激发学习兴趣，培养学习动机，以获取持久的学习动力。针对教学过程中出现的不合理现象，本人认为应在教学环节上抓好信息反馈，加强科学训练，促使学生掌握知识技能，从而提高初中思想品德课堂效率。 关键词：高效课堂　“盲从”现象　教学程序　科学训练 一、合作学习在初中思想品德教学应用中存在的问题 就学生方面存在“盲从”现象和表面繁华现象。 在上公开课时，有的老师习惯性地提出一个问题后，马上让学生围成一团进行讨论，等过了几分钟，再听见老师一声击掌，于是讨论声立停。看上去好像学生训练有素，其实在这当中，一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有个性差异。而在实际教学过程中小组中总是优等生发言的，这导致其他中等生尤其是“学困生”出现了盲从、搭便车现象。因此，这样的小组合作形式其实掩饰了个体之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利，呈现出形式上的表面繁华。 就教师方面存在走马观花和对学生的评价不合理的现象。 在实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题甩手不管，让学生自己去解决。老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。教师也没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。 教师对小组汇报的评价也常常只是“你说得真好!”“你的见解真不错”。有的教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，使学生自我评价的机会也很少；很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。此外，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等方面进行评价。 二、分析出现上述现象的原因 就学生而言，首先，农村中学生娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自信不足，社会、家庭又很少能为孩子提供练习合作的机会和场所，因此中学生不愿与人合作。这些恰恰是老师在课堂教学中经常忽视的。其次，学生对本节课的内容毫无兴趣，因而导致了学生的不合作现象。合作教学是学习满足个体内部需要的过程，对于学生来讲，“只有愿意学，才能学得好”。 就教师而言，在学生合作学习的习惯尚未养成的情况下，教师急于求成，违背中学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“组内异质、组间同质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。 教师的教学技能存在一定的差距，不能从学生的具体实际出发，做到随机应变、因材施教，对课堂的驾驭能力较差。教师不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“合作学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。 三、针对上述原因应该采取的措施 就学生而言，首先，社会、学校、家庭应多为学生创造合作的机会，通过各种活动、方法让学生明白：我不可能孤立地在社会上生存，必须与他人交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，我能从他身上学到许多东西，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。只有培养了学生的这种意识，在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。其次，在合作学习中，应对学生进行合作技能的教授与训练。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作教学的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生合作品质，则更无从谈起。 教师而言，首先，任何一种形式、方法都是由内容决定的，教师需根据班级规模的大小把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组，以增加生生之间的交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于合作学习而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是简单的分组，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。其次，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责。教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强其集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。再次，教师要给每个小组下达“任务”，分配“工作”。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争