小学语文体验型课型研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文体验型课型研究 蒋瑶丽　江苏省常州市广化小学　213001 “体验型课型”，是研究在教学过程中通过创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法的一种课型。简言之，“体验型课型”实际上是“为了体验”、“在体验中”、“通过体验”的课型。 一、“体验型课型”的育人价值 1.有利于凸显儿童立场 真正的体验，都是人的内心世界的一种发展变化的过程，与主体生命的整体相关联。因此，学生在体验中，一方面必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全认同，或者说凡体验总是自我的，他人无法代替，否则就失去了体验的特性；另一方面，体验总是根植于主体的精神世界，任何一个人，总是根据自己的需要，按照自己的方式，适合自己的特点去体察、去感悟，获得不同的感受和见解。 2.有利于加速知识经验的转换 学生在课堂上不断接受知识、积累经验，但是这种知识和经验往往是平面的、抽象的，难以内化为学生独特的知识和经验结构。这就需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。通过这个通道，认识主体就能够比较迅速地融入到认识对象之中，从物境到情境再到意境，有所感悟。 3.有利于积极情感的生成 情感的生成取决于人的感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在“体验型课型”中学生会受到更直接、更亲切、更鲜明即更强烈的刺激；同时由于学生往往运用多种感官去接触事物，因此会受到多种感官的刺激。 二、“体验型课型”系列化的教学内容和教学目标 1.低年段 体验活动特点：简单直观，易于直接感受。 教学目标：学生能积极参与语文教学中的体验活动，并能唤醒其原有的知识经验，从中获得积极的情感体验。 过程与方法结构：①通过插图、音乐等媒体，学生能走进文本中所营造的氛围，内心与文本进行对话；②通过教师组织的游戏、营造的情境，能在内心产生与文本中人物相近的情感体验，理解人物当时的心理，并能用一两句话表达所体会到的人物当时的情感体验，也就是说产生“同情”。 2.中年段 体验活动特点：丰富多元，主体意识增强。 内容形式：课文内容的选材和表现形式已经和低年段发生了明显的变化，开始由“头脑风暴式”的集中识字，转向借助这些认识的字、词后的学文，写人、记事、写景、抒情等不同体裁的课文给学生提供了体验感悟的丰富资源。 教学目标：学生能通过体验多种体验的方式，逐渐形成直接喜欢的、适合的体验方式，并逐渐由随意走向系统。中年段的“体验型课型”研究可以说是起到一个衔接、过渡的桥梁作用。 3.高年段 体验活动特点：追求体验活动的品质，体验活动的深度和广度都有提升 内容形式：多以写人、记事的课文为主，其中不乏名家名篇，语言耐人寻味，表达方式同样颇具匠心，需要学生反复体验、感悟，方可从中汲取营养。 教学目标：①学生不仅形成了个性鲜明、适合自己的体验思维方式，能理解作者寄予文本的具体情感，并能用流畅的语言表达出自己的体会；②学生能尝试从多个角度来体验文本的内涵、人物的情感；③学生试着以一篇课文为引子，进行围绕这一位作家或是这一类文体???拓展阅读，试着以自己独立的阅读，来积淀自身的阅读体悟。 三、“体验型课型”的教学建议 1.引导方法要围绕教学目标、适合恰当 当学生的体验处于静态的、潜藏的状态时，教师必须采取适当的方法，对学生的体验进行引导，使学生能够以积极主动的体验状态参与到教学当中。但是这些方法或是情境，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学生有所感悟，能使学生从中获取新的认识。 2.关注学生的认知规律 在学生感悟的过程中，值得注意的是：个体的感受往往是不同的，但却是最真实的。这个阶段教师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们感悟或是体验的途径和方法。 3.要善于捕捉资源加以有效调控 当学生的体验被引发以后，教师还必须对学生的体验进行适当的调节，以使学生对教学内容能够产生合理而深刻的体验。对学生的体验进行适当的调节，既是顺利实施教学的必要条件，又是学生健康发展的基础。 从体验型课型研究的过程中给予我们的启发是：要为学生提供丰富的生活经历，多带着学生亲近自然，多带着学生阅读，这样才能让他们的内心丰富多彩起来！