从杜威教育哲学论服务学习的理论基础与本土化.pdfVIP

第37卷第6期 徐州师范大学学报(哲学社会科学版) V01．37，No．6 。：垫!!堡』旦=，!：：!=』；：篁兰些!些墼磐型堑尘；l坠塑!呈坠量型!坠坠墅!呈壁垒型些!上些些§：垫!!：= 从杜威教育哲学论服务学习的理论基础与本土化 徐碧鸿1 张 阳2 (1．中国g．-Ik大学管理学院，江苏徐州221116；2．中国矿业大学《煤炭高等教育》编辑部。Lr-苏徐州221116) [关键词】服务学习理论；杜威；经验教育 [摘要]杜威的教育哲学思想是服务学习理念产生的根源与理论基础。服务学习的设计与实施要 素，正是杜威的经验教育对学习过程的最佳表述；杜威教育哲学中的教育民主观则为服务学习的产生与蓬勃 发展打下了坚实的思想基础。杜威教育哲学思想还为我们今后研究服务学习提供了四条基本的理论框架。 当前服务学习在我国无论是理论还是实践都处于起步阶段，为防止服务学习理念的异化，一定要确立“在包 容中借鉴，在责任中服务”的观念。 [中图分类号]G40-02 [文献标识码]A 【文章编号]1007-6425(2011)06-0125-04 麦特认为：“只有发现必要的理论基础，才能更好 地为服务学习外推提供一个可预测的基本 一、服务学习理论及其在我国的研究现状 3 模式。”【4 服务学习理论引入我国是近10年来的事。 “服务学习”(service—learning)一词是1967 年罗伯特·西门和威廉·拉姆齐在美国南区教育 香港和台湾地区起步较早，目前已经进入服务学 部会议上提出的…。虽然当时服务学习是一种 习的推广阶段。如：香港2000年以后社会服务被 相对较新的教育教学方法，但由于缺乏明晰的概 作为学校课程的5项基本学习体验之一；台湾自 念框架，对服务学习的认识仅是对表面现象的概 2006年起全部大学开设服务学习课程。内陆地 括，缺乏对这个领域理论根源的研究。以致在后 区起步较晚，只是近5年来服务学习才逐渐成为 来出现了近150种关于服务学习的概念。在对其 教育研究的热点之一。综观现有的研究成果，对 归类后，又出现了经验教育与学习形式(形式 其产生的理论根源进行剖析的并不多。在实践方 说)、教学及学习方法(方法说)、学习过程与活动 面，服务学习也没有对我国的高等教育人才培养 (活动说)等等旧J。随着服务学习理论研究的深起到实质性的影响。事实上，我们的实践教学越 入，目前它正在从最初的一种社会运动转变为一 来越流于形式，教师不屑于用经验来指导学生，而 个研究课程和学习的专门领域，这涉及到形成清 学生也不善于在学习期间就走出校园。为什么服 晰的、并能为一般人所接受的知识体系，需要对相 务学习在美国可以蓬勃兴盛而在中国会有如此境 关理论基础追根溯源。然而，从服务学习的实施 遇?其实，任何一个事物蓬勃发展的背后都会有 过程来看，由于缺乏对服务学习理论根源的理解， 一片肥沃的土壤，从学术层面来说则有其坚实的 使服务学习的实施者容易将服务学习定位为一种 理论基础。我们在借鉴任何一个“舶来品”时也 行为，而不是学术问题，甚至对服务学习的理论化 都要对它原生态的土壤进行考察，然后才能考量、 持有抵制的态度【31。这表明，当前的服务学习仍 培育适合本国国情的土壤。由此可见，探讨服务 处于一种偏重实际行为、忽视理论发展的境况。 学习的理论基础，既是服务学习这种理论发展的 从学术研究的角度看，对于服务学习研究的需求 需要，也是服务学习在我国内地扎根、推广的实践 必然引起人们对服务学习理论的追踪。罗伯特· 需要。 [收稿几期]20