色彩教学的误区——对固有色的思考.pdfVIP

卢彬／色彩教学的误区刈固有色的思考 展。笔者认为，科学最终会取代那然不负责任的猜测 只是技巧而已，所以他们最热衷的是某东西该怎样 与误会。 蕊，用什么颜色才能调出生动的色彩。总是希望教师 能一一开出具体“药方”。岂不知色彩表现力的贫乏 二、心理学的论证 并非单纯的技术、技巧所能克服。初学者往往热衷于 心理学家们通过大量事实证实了这样一条原理： 追求局部颜色的肖似，孤立、静JJ：地进行备个局部的 人们的认知过程晕有经验的制约和某种企望的诱导。 观察与描绘，他们以为把各个部分的“豳有色”‘画对 在诸多的视觉信息中，人们看到的，多是人们想看到 了”，整幅酒也就“宣告完成”。不过这样的画丽，往往 的即见其所见，不见其所不同见．人们一匠生成某种 是凭借主观印象，把一贱不相干的颜色硬拼在一起的 既定的认识，便会不假思索地运用1日有的经验判断当 是没有生命力的。 前的事物。在绘画范畴中，并不难发现这样的例证： 绘画色彩学，实际上是一种“关系学”，不管作者 其一，在焦点透视法传入中国以前的传统界画中，方 是否意识到。不同颜色放到画上之后必然会形成某种 形建筑物的四边几乎都是平行线构成，即远近边长度 关系：或对比强烈、或浑然融洽、或谐调有序、或杂乱 一致．当现代画家掌握了焦点透视法则之后看什么 无章……。总之不是优秀的配合，便是拙劣的拼凑。 都有焦点透视。其二。人的眼睛从正面看是两头尖尖 火画家高更曾说过：“无知的眼睛认定每一物象 的枣核形。因此，这个形给人留下的印象是深刻的。 有一规定不变的颜色‘固有色’，但在自然界不存在孤 许多人在碗侧面像时也画成枣核形，也就不奇怪了。 立的颜色。自然界把它显示在一个预定不变的程序 这说明．人们在观察客观景物的时候，并非简单 里相邻并列着，好像每个颜色是从另外一个显出来 的视觉行为，而是伴随着复杂的思维过程，受到生理 的。”颜色之间的相互衬托可以使锝两面生趣盎然、微 和心理机制的制约。 妙无穷。有经验的酒家们深知，构成画面上的颜色会 在客观世界中，虽然不同物体各有其相对稳定的 与孤立观察这个色块时有极大的不同。同样，要使调 物理特性，但从宇宙变化的宏观角度认识，昼夜更替、 色板上的颜色进入画的角色，显示出生命力也并非易 阴晴雨雾远近虚实等都会引起物色感觉的变化。运 事。在色彩关系的作用下，每块颜色常常显示出其价 动凌化是绝对的，其不变，稳定是相对的，人们由于 值和作用。 生理心理的原因视其变为不变，陷于错觉的认识混 四、过去溉在、未来 乱。至此，如果说什么是“固有色”的话，应该说“豳有 色”是人们认知自然物色变幻时的心理定势。 绘画既然是一种静态的艺术，就需要作者对瞬问 动态的关系的把握。立足予从“中寻找最有表现力的 三、关键是转变观察 视觉信息和色彩关系的优化组合。如果物色被人为 色彩教学的核心，是培养学生观察色彩和驾驭色 地固化在一个点上，那么这一切都是不可思议的。 彩的能力。没有敏锐的观察力，就不可能琏解色彩微 宋入郭熙在《林泉高致集))一文中写道：“山赣看 妙、复杂的变化与对比，其表现力难以摆脱色彩的单 如此，暮看又如此，阴晴看又如此，所谓朝纂之变态不 调贫乏。许多事例表明，影响学生水平提高的主要难 同也。竹法国画家莫奈说：“我画塞纳河一辈子，它在任 点．是已形成的固有观念在色彩认知上所造成的心理 何时候看都是不同的。”无论是巾国画家或外国画家， 障碍。正如英国油匦家荷加斯所说：“由予人们的先 都注意到从变化的自然中获取灵感。从现代信息论 入为主的成见和偏见。对象在画家的笔下可能发生令 的角度认识，即说明是同一景物由于朝暮阴睛等条件 人吃惊的变化。凡是想学会看到真实的人，都要谨防 的变化的影响，