情景体验式教学在新护士护理教学中的实践效果分析.docVIP

精品论文 参考文献 情景体验式教学在新护士护理教学中的实践效果分析 刘回丽 　　（武汉市中心医院 湖北武汉 430000） 　　【摘要】目的：评价情景体验式教学在新护士护理教学中的应用及效果分析。方法：在新护士护理教学中采用临床护理情境模拟表演进行教学。结果：此方法可激发学生学习兴趣，有利于培养新护士的团队协作精神和创新精神、评判性思维及良好的护理行为习惯，加强新护士的语言表达和交流能力，提高综合素质。结论：该教学方法的改革得到了新护士的认可，提高了教学质量。 　　【关键词】情景体验式教学；护理教学 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）07-0251-02 　　体验式教学是“双主体”的教学方式，可以分为教的主体和学的主体两部分。在整个教学过程中，“教”与“学”双方，始终处于“互动”关系中，两个不同主体在教学活动的不同环节进行角色交换和互动[1-2]。在体验式教学中，作为“教”的主体—由教学护士担任的辅导员，通过精心设计项目让学习者体验，根据学习主体的认知特点和规律，创设“情境”引导学习主体进入模拟情境。通过创造现实的或者重复经历的情境，引导体验者审视自己的体验，观察体验者在体验前、中、后的身心反应，并根据对学习主体的行为观察，在体验后对每个学习主体的体验行为进行总结、点评，重塑或者改变学习主体的认知结构。教师的作用更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，通过逼真、生动的模拟护理情景，激发学生主动学习的兴趣，提高学生参与积极性，帮助学生巩固知识，学习特定情景中所需要的技能技巧。作为“学”的主体—学生,要在教师的“引导”下亲身体验，在虚拟的或者真实的情境中，从体验者现有的生活经验出发，唤起他们认知、情感、行为的各种体验。在体验过程中，体验者要主动参与，要正确理解教师创设情境的意图，形成对体验情境由感性到理性的认识，并在学习主体成员间达成共鸣。我院在新护士护理教学中应用情景体验式教学模式进行教学，取得了良好的效果，报告如下。 　　1.对象与方法 　　1.1 对象 　　2014～2015年新护士。 　　1.2 方法 　　将60名新护士分为6个组，每组10人，每组中对照组5人，实验组5人，各含组长1名。体验课前一周辅导员先将有关情景素材交给学生，让学生自己去分析、判断作为一名护士应该具备怎样的外在形象和内在素质，才能为病人所接受和喜爱。然后以组为单位，根据辅导员设置的情景进行体验；如“接收新病人入院情景”、“为危重病人做基础护理情景”、“指导病人做特殊检查情景”、“手术病人术前术后护理情景”、“协助患者功能锻炼情景”、“与不合作的患者沟通的情景”等。每个小组选择一个情景，每个成员必须扮演一个角色，在体验课时分组表演。实验组在辅导员的指导下进行情景演练，对照组则根据自己的理解进行情景演练[3]。 　　1.3 效果评价 　　采用情景体验式教学法教学效果评价表，共9个项目，学生匿名独立填写。共发放问卷60份，回收60份，有效率为100％。 　　学生对情景体验式教学评价较好，结果见表1。 　　 　　3.讨论 　　3.1 情景体验式教学有助于护生自觉塑造良好的护理专业形象，通过亲身体验医生、护士、病人、病人家属等角色，让护生体验到病人所接受和喜爱的护士形象，使护生不仅得到基本素质的培养和提高，而且对护理专业有了新的认识。教学过程中，学生对护理的护理工作的内涵有了更深的领悟和理解，丰富、完善了自己，增强了学生对未来所从事护理工作的热情和生活的自信心。通过情境体验，增强了团队凝聚力，展示了护理专业的个人美、群体美，促进了护生良好专业形象的塑造。 　　3.2 促使每个学生认真仔细地阅读相关病案资料。学生要想选定自己的角色，一般性阅读是做不到的,必须进行反复比较的思考性阅读,并揣摩、吃透扮演角色的性格和特点，才能找到适合自己和自己喜欢的角色，这就大大促进了学生对作品的熟悉和理解程度。同时激发学生的学习自主性。每个人都渴望获得别人的承认，刚毕业的新护士正处于表现欲和好胜心强的阶段，所以积极性很高。小组演出评比时可发现，学生不仅表演认真，讨论也很激烈，每个人都有角色，大家讨论的头头是道，有理有据。随着表演和讨论的深入进行，学生对演练中角色特征及演练内涵的理解把握得更好，达到了深化教学和自主学习的目的。另一方面，通过模拟情景，可以减轻学生进入真实护理工作中的焦虑情绪，培养学生的爱心和耐心，使学生体验到护理专业人员的角色、处境、作用、工作要领，从而让学生接受到一定的职业素养训练。为应对模拟情景中的事件，学生必须将所掌握的知识迁移到模拟情景中，有利于提高学生对实际问题的预测能力和解决问题的能力。 　　3.3 体验式教学有利