打造本色课堂，促进有效学习.docVIP

精品论文 参考文献 打造本色课堂，促进有效学习 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式在发生着变化，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步深入我们的课堂教学，课堂呈现了可喜的变化。但是，在看到这些变化的同时，我们也应该注意在教学中还存在许多流于形式的东西。这种现象应该引起我们的反思。所以以新课标理念为指导，着力打造本色的语文课堂已成为广大教师的共识。本文就如何打造本色的语文课堂谈谈自己几点浅薄的看法。 一、创设情境，激发兴趣 《语文课程标准》明确指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教学情境是“情”与“境”的结合。为达到既定的教学目标，就要创设与教学内容适应的场景。然而，有些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境绞尽脑汁，特别是一些语文观摩课，好像脱离情境就不是新理念下的语文课堂，导入时教师大量使用多媒体，让人眼花缭乱。但事实有些老师创设的情境，不但没起到应有的作用，反而浪费了大量的教学时间，很大程度上降低了课堂教学的效率。打造本色的语文课堂，在问题的创设上要突出语文教学的本质，即所问的问题一定必须是紧紧围绕所教学的课题，争取让学生快速进入课文，这样情境才能突出语文的本质，既省时又有效。 二、自主学习，而非自流 你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今语文阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，把学习的主动权交给学生，增强他们自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自主学习内容，其结果只能适得其反。 还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。 例如，有位教师教学《特殊的葬礼》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。所以说自主学习绝对不是放任自流，教师的责任不是减轻，而是加重。这就要求教师每节课前，要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心指导。 三、合作学习，拒绝形式 新课标将“合作学习”列为学习语文的重要方式之一，指学生在小组内为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，“合作学习”一时之间风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组??合作学习时，会忽略了合作的必要性和有效性。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速小组内合作学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，这就大大影响了课堂教学的实效，合作学习也成为课堂教学中一只“花瓶”。 例如，有位教师教学《广玉兰》，一节课组织了三次合作学习。第一次在学生初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次小组内交流：作者从哪几个方面描写了广玉兰？作者为什么爱上了广玉兰？第三次大组交流：你觉得广玉兰还有哪些方面值得作者描写？这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。而对于最有意义的第二次合作，只给了两分钟就大声叫停，然后请一些同学进行汇报交流，交流的结果那就可想而知。 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。而且合作学习我们给学生留下充足的时间。如果一两分钟就叫停，这要的合作学习无疑是一种摆设，显然是形式主义。只有当时间、空间、教师的指导都有保障的时候，学生才能做到各抒己见，这样的合作学习才能有效。 四、评价语言，注意褒贬 现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个