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任务型教学法在综合英语课堂教学中的应用与实践 陈欣 浙江传媒学院国际文化传播学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 任务型教学法以功能语言学为主要理论依据, 强调语言的社会和交际功能。在综合英语教学中采用任务型教学法, 通过任务前、任务环和语言焦点三个阶段来设计、实施和完成教学任务, 有助于培养学生的自主学习能力、综合文化素养和语言应用能力, 以及跨文化交际能力, 是综合英语课堂教学改革的有效途径。 关键词： 任务型教学法; 综合英语教学; 应用与实践; 作者简介：陈欣, 女, 副教授。 (浙江传媒学院国际文化传播学院, 浙江杭州, 310018) 基金：2016年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“任务型教学法在《综合英语》课程教学中的探索与实践” (k 的成果 《英语类专业本科教学质量国家标准》和《大学英语教学指南》等纲领性文件为当前我国高校英语课程改革与课堂教学模式创新以及外语学科发展提出了全新要求。现代信息技术的迅速发展给传统英语课堂的教学理念、教学方法和教学手段带来了巨大冲击和挑战, 慕课、微课、翻转课堂等颠覆传统英语课堂的教学方法和新兴模式应运而生, 由此引发了课程观念、教学方法、教师角色与学生学习方式等一系列的变革。课程理念和教学方法的贯彻与实施需要自下而上扎根课堂的探索型实践。 一、任务型教学法 (一) 任务型教学法概述 任务型教学法 (task-based language teaching TBLT) 是指“将任务置于教学法焦点的中心, 视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并为课程目标服务的任务, 其目的超越了为语言而练习语言”[1], 即一种将任务作为核心单位来设计、组织语言教学的方法。 任务型教学法的提出是以诞生于20世纪70年代初的交际教学法为基础的, 它是“以语言功能项目为纲, 培养在特定的社会语境中运用语言进行交际”[2]的一种教学法体系。任务型教学法兴起于20世纪80年代, 所谓“任务”, 就是“用语言做事”, 强调在“做中学” (learning by doing) 。它是“交际法” (communicative approach) 的发展和延续, 是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。[3] 20世纪70年代, 社会语言学家海姆斯 (Hymes) 针对乔姆斯基 (Chomsky) 的语言能力观念提出了交际能力概念, CanaleSwain等语言学家随后又对交际能力概念作了进一步扩展;与此同时, 威多森 (Widdowson) 提出了语言交际观;尤为重要的是韩礼德 (Halliday) 系统功能语言学的崛起并逐渐形成浩大之势。系统功能语言学成为20世纪最有影响的语言学理论之一, 它注重语言的社会功能和动态使用, 从社会角度诠释语言与意义, 认为语言是表达意义的系统, 其基本功能是社会交际;同时认为语言的意义存在于具体环境的语言使用过程中。系统功能理论及研究成果对于20世纪70年代产生的交际教学法和80年代兴起的任务型教学法产生了深刻影响并奠定了理论基础。 任务型教学法就是以意义为中心, 强调语言的社会和交际功能;以具体的任务为学习动力和动机, 教师需根据真实的交际需要来确定语言学习任务;以学生完成任务的过程为学习过程, 学生需要在完成任务的过程中学习和掌握语言;通过交流、互动、合作等学习方式, 最后以汇报和展示任务成果的方式来体现教学和学习的成就。 (二) 任务型教学法的三阶段模式 语言学家威利斯 (Willis) 在其专著“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型教学法的三阶段模式, 将教学活动划分为任务前 (pre-task) 、任务环 (task-cycle) 及语言焦点 (language focus) 三个阶段。[4]任务前阶段是任务实施的前期准备阶段, 教师需要设计高质量的任务, 然后介绍主题和分配任务, 让学生明确学习主题和学习目的, 并对学生学习小组成员进行合理搭配。学生则需要根据教师布置和分配的任务进行前期的准备, 熟悉完成主题任务所需要的语言知识和文化背景知识。任务环阶段是语言技能习得的主要过程, 也是实施任务教学的关键阶段。此阶段包括两个环节:任务实施和总结报告。学生根据小组活动所分配的任务角色, 在特定的语境中进行语言的操练和表达;总结报告环节由各小组代表根据任务的完成情况进行口头或书面的总结汇报。教师的主要作用是引导、监督和掌控, 并鼓励学生畅所欲言、大胆表达、重构语言。语言焦点阶段是从语言意义转移到语言形式的任务后阶段。教师对学生的任务完