终身学习思想的重要理论贡献——郝克明学校教育系统变革思想评述.docVIP

终身学习思想的重要理论贡献——郝克明学校教育系统变革思想评述 徐莉 河北师范大学 中国教育体制改革咨询委员会终身教育体制机制建设咨询组 中国教育发展战略学会终身学习专业委员会 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 学校教育系统的改造和超越, 是我国推进终身学习至关重要的基础性工程。郝克明准确把握终身学习的本质内涵, 为学校教育系统功能定位, 指明了学校教育系统变革的方向, 她提出以新学习观为引领对现行学校教育系统进行全方位的改造, 进一步加强学校教育的开放性。郝克明坚持将全球视野、本土情怀和科学架构贯穿于研究中, 注重科学性和前瞻性, 为我国终身学习理论研究作出了重要贡献。 关键词： 郝克明; 终身学习; 学校教育; 终身教育 (学习) 体系; 作者简介：徐莉, 河北师范大学教授, 硕士生导师, 中国教育体制改革咨询委员会终身教育体制机制建设咨询组专家, 中国教育发展战略学会终身学习专业委员会常务理事 (xuli6-6@163.com) 收稿日期：2017-10-15 Received： 2017-10-15 学校教育系统的改造, 是我国推进终身学习至关重要的基础性工程。既然终身教育与终身学习是包括人从出生到死亡的教育与学习, 学校教育系统就不能置身于外, 而是其中重要的基本部分。没有学校教育, 就不能谈真正意义上的终身教育体系;没有按照终身学习思想、原则, 对现行学校教育系统进行变革和改造, 终身学习目标就不可能实现。然而, 长期以来, 人们对终身学习在理论上产生的偏差和混乱, 在实践中出现的疏离都更多地集中于对现存学校教育系统的认识上。 客观上讲, 一种组织或制度体系一经形成, 就会同时带上其自成一体的封闭性和保守性。经过长时期历史发展的学校系统, 其与生俱来的保守性和封闭性, 因长时间系统运行的加固而愈加坚固。[1]表现在对传统教育的强大惯性依赖, 对外界变化反应的极度迟缓, 以及人们认知的盲区和滞障上。例如, 人们对终身学习体系与国民教育体系关系的认识偏差, 将学校系统超然于终身教育体系构建理论与实践之外, 都是学校系统长期的封闭与保守阻滞人们正确认识的突出表现, 也表明了学校系统实现变革和超越的艰巨性之所在。 郝克明以“大教育”观念, 坚持终身学习体系的完整性, 准确回答了学校教育在终身学习体系中的地位和作用问题, 为我国终身学习理论发展作出重要贡献, 这一思想对推进新时期全面深化教育领域改革、加快实现教育现代化同样意义重大。当前理论界应当深入学习、研究把握其思想精髓, 特撰写此文, 以求教于方家。 一、郝克明学校教育系统变革思想的观点主张 (一) 准确把握终身学习的本质内涵, 为学校教育系统定位 1. 终身学习的本质内涵 终身学习与终身教育, 是在新的时代和发展阶段, 传统学校教育系统已经不能适应人类社会变革需要的情形下提出并不断发展的, 既是时代发展趋势的必然要求, 也是教育发展规律的反映。终身学习的本质要义是学习已经从谋生手段变为与人的生命同在的体验和需要。其特点主要有: (1) 学习的终生性。学习伴随人的一生, 并包括人的一生中所有的学习———一切正规的与非正规的学习; (2) 学习对象的全民性和平等性。学习不再是少数人的专利, 也不再是某一年龄阶段的专利, 它是每一个社会成员在任何时候和任何场所应有的权利; (3) 学习和教育内容的全面丰富性。不再局限于传统教育观念中的知识和能力, 而是包括广泛多元的内容和生命体验; (4) 学习途径和学习方式的多样性和便捷性。学习不仅仅是在学校里进行, 任何场所、任何形式, 正规与非正规、学历与非学历渠道都可以进行, 具有更为弹性、更为开放、更为多元的特点。[2]20-27终身学习的本质内涵和特点, 突显了包容、开放、友好的教育新需要, 要求具有内在一致性、关联性和持久性的教育体系与之相适应。 2. 现行学校教育系统的弊端 现行学校教育系统与终身学习理念严重不相适应, 其弊端主要表现为学校教育制度的阶段性、体系的封闭性与内容方法的狭窄性。首先制度的阶段性, 带来教育管理上的诸多僵化和呆板, 人们接受教育的渠道单一, 时间和条件受到很多限制。一个人错过了学校教育, 就很难再有机会重返现有的学校教育序列接受教育, 或者很难再有其他机会接受同等的教育。需要突破这种阶段性的限制, 向终身性转变, 使受教育的机会更加多元灵活。其次体系的封闭性, 使得学校教育系统与其他教育形式之间相互不融通, 甚至排斥, 造成大量教育资源的浪费, 系统内部壁垒重重, 也缺少活力。最后内容方法的狭窄性, 只注重正规教育、普通教育和一次性的青少年教育, 对其他类型