试论共性元素与个性元素在声乐集体课中的有机统一.pdfVIP

第19卷第6期 江苏技术师范学院学报 V01．19，No．6 2Q!≥生!至旦 』婴堕些Q里』!丛鱼业!堡垒堡堡坠型!堡坠!!!塑!垦￡型Q坠堕! 旦丝：z!!!! 试论共性元素与个性元素在 声乐集体课中的有机统一 张 蓉 (武汉音乐学院音乐教育学院，湖北武汉430060) 摘要：当前，相对于成熟的声乐个别课教学形式而言，声乐集体课则是一种尚在探索实验性的教学形式。要 发挥和体现好这种教学形式的自身价值和意义，就必须把握体现其共性元素和个性元素及其关系的关键所在。 以共性教学为主，个性教学为辅；在共性中发挥个性优势。为了保证教学质量，提升教学效果，声乐教师应该重 视、研究、探讨声乐集体课。 关键词：声乐；集体课；教学形式 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674—8522(2013)06—0155—04 长期以来，声乐集体课在音乐教育专业方向 素和个性元素的问题进行阐述并论证，希望通过此 中受到了较多的关注。由于其不同于表演专业的 项研究使声乐工作者对集体课有更明确的认识，从 培养目标，“高师声乐教学应当培养学生具有唱 而让更多的歌唱学习者从中受益。 (教学范唱)、讲(声乐理论)、教(懂声乐教法)、导 (指导声乐活动)等综合声乐能力，才能全面适应 一、声乐集体课教学组织形式的特点 中学实际工作和素质教育的需要”¨J，在教学模式 培养方法上，有的提出应将高师声乐教学分为声 众所周知，在各级各类学校教学中，班级授课 乐教学的共性阶段、个性阶段和创造性阶段三个 制是课堂教学的基本组织形式。这种源于16世纪 阶段，并分别相应采用综合教学法、灵活教学法和 欧洲，通过近代中国新式学堂传人引进的形式，在 歌唱教学法等教学方法。嵋1 今天依然也是学校教学的主要组织形式。 笔者所在的音乐教育学院长期以来关注着声 音乐课同其他课程一样，在我国中、小学的课 乐集体课的理论与实践，相关研究和教学实践也 堂教学中都是以班级授课制方式进行，也就是一 从未间断，在声乐集体课教学形式方面，探索过包 种集体课形式。唱歌课是中小学生开展音乐课教 括一对二、一对四的小组课，也包括一对十、一对 学的基本内容或途径之一，因此，集体课教学可谓 二十等不等的大组授课形式。通过教学实践，笔者 是我国基础音乐教育的常见形式。声乐集体课同 认为声乐集体课作为一种教学形式，同声乐个别课 时也是高中特色教学的常见模式。随着中小学生 一样，只要能把握其特点与规律，就一定能展示和发 素质教育的发展，在高中阶段有相当一部分学生 挥其在声乐教学中的独特价值和意义。而其规律与 将选择考艺术院校作为自己的理想和追求，但高 特点的把握我认为关键在于求得声乐中共性元素和 中音乐教师的资源更为缺乏，学生的专业水平也 个性元素的有机统一，这也是是保证声乐集体课教 都处在最为初级的阶段，集体课可以有效地解决 学质量的关键所在。本文将对声乐集体课中共性元 学生基础性的问题。 收稿日期：2013—06—20 作者简介：张蓉(1966一)，女，上海人，副教授，主要研究方向为音乐教育。 156 江苏技术师范学院学报 第19卷 而在专业声乐教学中，个别课形式的声乐课 “一对一”独唱的课堂形式相比，声乐集体课可以 教学则一向是一统天下。艺术的追求本质上都是 呈现更多的演唱模式，比如可以有重唱、合唱、表 个性的，声乐教学由于每一位学生的演唱器官条 演唱形式，还可以排一些小型的音乐剧和歌剧片 件、音乐资质禀赋、接受能力水平等不一样，因此， 段，课堂氛围相对更为活跃，并加强了与学生之间 可以肯定地说，因材施教的个别化教学是不可缺 的互动，通过以上这些集体性实践练习也培养了