试论新课标下文学作品个性解读中的误区及应对策略.pdfVIP

V01．44 第44卷第1期 广西师范大学学报：哲学社会科学版 No．1 2008年2月 JournMof Normal andSocialSciencesEdition GuangxiUniversity：Philosophy February，2008 试论新课标下文学作品个性解读中的 误区及应对策略 李洪义，刘根生 (衡水学院中文系，河北衡水053000) [摘 要]以人为本、注重个性化发展、培育创新精神是新的课程标准提倡的全面育人的教育理念。文学 作品以其自身独有的魅力，在语文教学中发挥着重要的作用．但是，中学生作为一个特殊的阅读群体，由于受 其知识积累、生活经历等诸多因素的影响，因而在解读文学作品时，往往把握不住作品的。经典”．在重视个性 化解读的同时，还应引导学生留住“经典”．这样才能更好地发挥文学作品的育人作用。 [关键词]新课标；文学作品；个性解读；误区；应对策略 [中图分类号]G633．3[文献标识码]A [文章编号]1001．6597(2008)01．0083—03 新的课程标准特别关注学生个性化阅读能力的 话，是在精神家园进行心灵的旅行，是在与“真、善、 培养，指出“重视对作品中形象和情感的整体感知， 美”遇合。学生就在这“对话”旅行”和“遇合”中，情 注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、 感得以升华，思想得以锤炼，智慧得以提升。著名文 富有创意地建构文本意义”，。阅读是学生的个性化 学评论家陈思和先生认为，阅读文学作品可以让人 行为……要珍视学生独特的感受、体验和理 “重温人性的温馨与美好”I可以让人“窥探人性的黑 解”。[1】(P¨’固然，鼓励学生对文学作品的个性解读， 暗和深刻”；可以让人“遐想、励志、憧憬和寻找生活 有利于培养他们的创新思维能力，并且也符合接受 勇气。人生所不能达到的境界几乎都可以在文学里 美学的“读者是文本意义的生产者”这一思想。但是， 得到满足”。∞(P甜入需要的精神家园，惟有文学才能 任何文本的创作必然会显示出文本作者的某种意 给予．而“经典”作为蕴藏在文学作品中的体现作者 图。作为文本意义生产者的读者，如果不能很好地把 创作意图、启迪读者心灵的因子和展示文本艺术意 握作者的创作意图，只是依据自己的知识和阅历随 蕴的精彩之笔，它既可以在读者心里建立起“导向标 意地解读，那么，势必会失去原作的“经典”而只能抓 尺呲5】‘P”’，且一旦被学生领悟和把握便会对其起砥 住文本的“皮毛”，甚至歪曲作者的原创意。因此，正 砺作用，又可以提高读者的鉴赏能力和审美能力。可 确认识个性解读的真正含义，留住作品的“经典”，使 以说，它是一笔丰厚的文化资源。因此，文学作品中 文学作品真正发挥育人功能，显得尤为重要． 的“经典”，能够提高学生的人文素养，促进学生健康 全面发展，具有很强的育人功能。 一、“经典’’与人的发展 二、新课标下文学作品个性解读的误区 文学作品是人类文明和智慧的结晶，是前人创 造精神的积淀。它“以其‘深刻的直觉’洞察了人性的 (一)对“经典”的疑惑。 内在需求与现实的功利物欲之间冲突，从而为人类 在语文教学中，我们经常会遇到这样的状况：当 精神的全面发展，为人类个体生命的健康成长，为人 老师正为苏轼的《江